劉帥

【摘要】作為交流工具的語(yǔ)言能夠反映一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)的文化;語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果脫離文化是很難學(xué)好的，而當(dāng)代高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在不重視文化滲透的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 文化意識(shí) 滲透

英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)、練好口語(yǔ)是走向世界的第一步;我國(guó)大部分學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在中考和高考中英語(yǔ)所占分?jǐn)?shù)非常大，和語(yǔ)文數(shù)學(xué)比肩，因此，我國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不陌生;高中英語(yǔ)教學(xué)非常受重視，在高考中，大部分地區(qū)英語(yǔ)總分為150分，占比非常大，高中英語(yǔ)教學(xué)也十分受重視，但長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)中普遍只注重學(xué)生的做題能力，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)，英語(yǔ)文化背景的介紹并不多，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，會(huì)做題不會(huì)交流的問(wèn)題十分普遍，甚至有的學(xué)生英語(yǔ)可以考滿(mǎn)分，但和外國(guó)人交流時(shí)卻存在很大障礙，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的文化背景并不了解，因此，探究如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)就顯得迫在眉睫。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的探究，從以下幾個(gè)方面提出建議，旨在通過(guò)以下幾個(gè)方面的教學(xué)嘗試來(lái)在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)。

一、注重高中英語(yǔ)教材中的文化信息

在高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要讓學(xué)生接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，要通過(guò)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力和對(duì)本土文化的理解和認(rèn)識(shí);在對(duì)文化學(xué)習(xí)的要求中華也明確指出了要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)等精神文化進(jìn)行學(xué)習(xí);因此高中英語(yǔ)教材作為英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)載體，其中體現(xiàn)了非常多的文化意識(shí)，據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)必修1～5中文化內(nèi)容較多，主要是精神文化內(nèi)容，其中包括歷史文化、地理文化、政治文化、哲學(xué)文化、文學(xué)文化、音樂(lè)文化和宗教信仰等?？梢?jiàn)，高中英語(yǔ)教材對(duì)文化滲透的重視。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該做到主動(dòng)尋找發(fā)現(xiàn)教材中的文化內(nèi)容，備課時(shí)對(duì)相關(guān)的文化內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉，也可以對(duì)教材之外的有關(guān)文化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體本位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)教材中涉及的文化內(nèi)容，以便于更好的在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，除此之外，教師也應(yīng)該認(rèn)真研讀高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容的分析和教學(xué)要求學(xué)習(xí)到位，真正做到深入挖掘教材中的文化信息，通過(guò)對(duì)教材文化信息的分析和整合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生本土文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)文化的游戲活動(dòng)

高中是我國(guó)中學(xué)生最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)時(shí)間段，無(wú)論是高考的壓力還是教學(xué)課程的繁重都使得高中學(xué)生似乎已經(jīng)失去了游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)校甚至取消了體育、音樂(lè)和美術(shù)等課程，希望用這些課程的時(shí)間來(lái)讓下學(xué)生多做做題，多上幾節(jié)主要課程;然而，一味的學(xué)習(xí)并不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，若是任務(wù)過(guò)于繁重，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而又缺乏適當(dāng)?shù)膴蕵?lè)和休息，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果降低。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中除了一味的講課和做練習(xí)更應(yīng)該合理設(shè)置一些游戲活動(dòng)，語(yǔ)言本身就是一種交際的工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最快的方法也是不斷的說(shuō)和讀，因此，開(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化意識(shí)，游戲和活動(dòng)可以很好的為此服務(wù);在英語(yǔ)教材中有很多情境對(duì)話要求學(xué)生填空，閱讀;而情境對(duì)話中一般會(huì)涉及英語(yǔ)國(guó)家的禮儀文化、地理文化或是飲食文化等;在教學(xué)過(guò)程中如果遇到類(lèi)似的情境對(duì)話，教師可以在課堂上組織學(xué)生先填寫(xiě)對(duì)話內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生扮演對(duì)話角色，開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)對(duì)話中涉及的文化意識(shí)進(jìn)行說(shuō)明和深入分析，這樣的活動(dòng)開(kāi)展有助于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，除此之外，英語(yǔ)教學(xué)還可以利用課后時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展有關(guān)文化活動(dòng)，如在圣誕節(jié)或者萬(wàn)圣節(jié)等英語(yǔ)國(guó)家的盛大節(jié)日時(shí)，教師可以組織學(xué)生用英文表述有關(guān)該節(jié)日的背景等，也可以組織節(jié)日活動(dòng)，在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)文化背景，做到寓教于樂(lè)。

三、鼓勵(lì)課外英語(yǔ)閱讀

在語(yǔ)文教材中，每單元都會(huì)寫(xiě)出單元必讀書(shū)目，高考中也明確要求學(xué)生要閱讀四大名著，不僅如此，對(duì)必備古詩(shī)詞也有詳細(xì)的列表。而在英語(yǔ)教學(xué)中，并沒(méi)有直接要求我們閱讀有關(guān)的英語(yǔ)名著和詩(shī)文等，但一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地區(qū)的文化必定會(huì)體現(xiàn)在他的文學(xué)著作當(dāng)中，因此，閱讀英文名著等有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí);讀書(shū)可以增長(zhǎng)知識(shí)、修身養(yǎng)性;在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，多閱讀英語(yǔ)名著有助于豐富學(xué)生的英美文化知識(shí)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，幫助學(xué)生列出英語(yǔ)課外閱讀書(shū)單，并要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，撰寫(xiě)讀后感和心得體會(huì)，關(guān)于書(shū)單的具體內(nèi)容教師可以自行設(shè)定，如《小王子》《雙城記》《霧都孤兒》和《簡(jiǎn)愛(ài)》等，這些英文名著故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，可以作為必讀課外閱讀書(shū)單中的書(shū)目，而像《百年孤獨(dú)》《亂世佳人》等小說(shuō)因結(jié)構(gòu)復(fù)雜，思想內(nèi)容深度較深不太符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平，因此在選擇時(shí)要慎重。我相信，通過(guò)課外名著的閱讀學(xué)生會(huì)對(duì)英文文化背景有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在文化意識(shí)滲透的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生將本土文化和英文文化進(jìn)行對(duì)比，以便于加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)?？傊ㄟ^(guò)閱讀課外書(shū)籍，一方面可以滲透英文文化意識(shí)，另一方面也能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的滲透有著積極作用。

四、利用外教學(xué)習(xí)文化

古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，想要了解一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)地區(qū)的文化，僅僅通過(guò)書(shū)本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而最直接的方法就是去那個(gè)地方走一走看一看，通過(guò)親身經(jīng)歷了解文化。高中學(xué)生因課程任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫和家庭經(jīng)濟(jì)條件限制等因素幾乎很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠去英語(yǔ)國(guó)家長(zhǎng)時(shí)間旅游，而外教作為英文國(guó)家本土人士，可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)文化意識(shí)，這就使得外教在英語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。因此高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該多注重引入外教，通過(guò)外教教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化。外教教學(xué)中一方面可以通過(guò)節(jié)日入手來(lái)創(chuàng)設(shè)文化語(yǔ)境，如在感恩節(jié)教學(xué)中，外教首先可以通過(guò)感恩節(jié)常吃的食物入手，課下自己烹飪感恩節(jié)美食，課上為學(xué)生一一介紹，如火雞、南瓜餅等，隨后通過(guò)這些食物來(lái)學(xué)習(xí)食物的英文詞匯，通過(guò)活動(dòng)反復(fù)練習(xí)，遮掩不僅在教學(xué)中教會(huì)了學(xué)生詞匯，也滲透了文化意識(shí)除此之外，外教還可以利用游戲來(lái)活躍氣氛，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到中外文化差異，在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)滲透文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵?？傊?，外教因其身份特殊，文化背景的契合在高中英語(yǔ)教學(xué)中可幫助文化意識(shí)的滲透，因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中可以多利用外教教學(xué)來(lái)滲透文化意識(shí)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與西方文化的交流日益頻繁，這使得提高人才的英語(yǔ)交流水平迫在眉睫，而現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中并不注重口語(yǔ)表達(dá)和文化意識(shí)的滲透，因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)舉足輕重，筆者通對(duì)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀、對(duì)高中英語(yǔ)教材的研讀以及對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從注重高中英語(yǔ)教材中的文化信息、鼓勵(lì)課外英語(yǔ)閱讀、開(kāi)展有關(guān)英語(yǔ)文化的游戲活動(dòng)和利用外教學(xué)習(xí)文化四個(gè)方面提出了建議，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)使用上訴四個(gè)方面的方法，能夠幫助教師在英語(yǔ)教學(xué)中合理引入文化教學(xué)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解英美文化、包括風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、生活方式等，而對(duì)于這些文化的了解有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，更有助于提升學(xué)生的英文交際水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昆.淺談跨文化意識(shí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].學(xué)周刊，2019，（15）：90.