趙存有 陳國晶 常祿

摘要：基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計是工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)課程教學(xué)過程的先行工作。文章系統(tǒng)的總結(jié)了以教師為中心的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀，在國際交流、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方面分析了以“學(xué)生為中心”的OBE教學(xué)設(shè)計理念，符合時代需求，并在課程知識點(diǎn)的總體規(guī)劃、課程教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)化課節(jié)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科教融合方面提出了基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞：OBE理念;課程;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)設(shè)計是在授課過程中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)步驟與時間分配、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。課程教學(xué)過程中，各項內(nèi)容每一個環(huán)節(jié)的規(guī)劃，都使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）帶來的教育理念核心的變化是徹底摒棄以往以教師為中心的課程體系構(gòu)建方法，需面向畢業(yè)要求，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生畢業(yè)知識、能力、素質(zhì)需達(dá)到的指標(biāo)全面構(gòu)建課程體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。OBE教學(xué)理念下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要求課程設(shè)置、教學(xué)、考核評價都要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，并與培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。

一、以教師為中心的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)大綱與授課計劃情況

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，傳統(tǒng)教學(xué)大綱的編寫以教師的經(jīng)驗(yàn)為主，課程教學(xué)目標(biāo)的操作性不強(qiáng)。由于教師對教學(xué)大綱的理解可能會有不同，所以實(shí)現(xiàn)多個教師上課達(dá)到相同的教學(xué)效果有一定困難。大綱的描述多以學(xué)生應(yīng)該了解掌握的知識、具備的素質(zhì)和能力為主，而授課計劃的編寫則要以教師的喜好和主觀意愿為主，講什么、講多少都由教師決定。

（二）教學(xué)執(zhí)行情況

教學(xué)設(shè)計是針對課程體系和知識體系即——“教什么”;教學(xué)過程是課堂灌輸和課程考試即“怎么教”;教學(xué)評價是講透且容易聽懂即“教的如何”;教學(xué)與管理是教師與管理即“管的如何”。以上總體是體現(xiàn)以教師為中心，學(xué)生學(xué)得怎樣關(guān)注得較少，教學(xué)與學(xué)習(xí)成效分離。

（三）教學(xué)改革方面

教學(xué)改革的針對性不強(qiáng)，沒有在工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念上做到顛覆性的改革，同時又局限于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等的改革，較難體現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)和能力的培育提升。教師很少針對課程體系進(jìn)行課程重組與凝練以及科學(xué)性與邏輯性、內(nèi)涵水平和科技前沿性的提升，往往只考慮學(xué)時少而只能設(shè)置較少的課程教學(xué)內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式改革取得了豐富的成果，注重的是畢業(yè)要求中的技術(shù)指標(biāo)，對于非技術(shù)指標(biāo)的考慮偏少。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響方面

課程體系中的每一門課程都承擔(dān)著畢業(yè)要求所分解的指標(biāo)點(diǎn)，由于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程教學(xué)設(shè)計的影響根深蒂固，教師的教育理念更新緩慢，缺乏教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的創(chuàng)新。目前，許多專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，并且對工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的了解也比較深刻，但是在貫徹OBE理念方面卻不徹底，對畢業(yè)要求中的非技術(shù)指標(biāo)貫徹不到位，往往形似神不似，在實(shí)際執(zhí)行過程中帶有以教師為中心的痕跡。

二、以“學(xué)生為中心”的OBE理念教學(xué)設(shè)計的時代需求

（一）國際交流的日益廣泛

中國是《華盛頓協(xié)議》正式成員國，不但可以參與《華盛頓協(xié)議》規(guī)則的制定，而且通過專業(yè)認(rèn)證的高校畢業(yè)生，在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，享有與本國畢業(yè)生同等的待遇。在高等教育國際交流日益廣泛的背景下，我們要建起高水平的國際合作平臺，推進(jìn)與世界一流高校和機(jī)構(gòu)的深度合作，打造高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭，具有社會責(zé)任感的高水平國際化人才。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)的要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式、學(xué)習(xí)成果，及如何取得學(xué)習(xí)成果和評價學(xué)習(xí)成果。按照工程教育專業(yè)認(rèn)證完成畢業(yè)要求的12條標(biāo)準(zhǔn)，把現(xiàn)代企業(yè)所要求的工程素質(zhì)與能力全部涵蓋，保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

在課程教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)都要明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，明確自己在大學(xué)四年所要學(xué)習(xí)的知識，明確系列課程所要解決的復(fù)雜工程問題，明確社會實(shí)踐環(huán)節(jié)工程師的社會責(zé)任和職業(yè)責(zé)任，持續(xù)獲得成就體驗(yàn)，提升就業(yè)與執(zhí)業(yè)能力。

（四）學(xué)生就業(yè)的需要

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求面向?qū)W生全體，以保證所有學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求，滿足企業(yè)對人才的需求。工程教育專業(yè)認(rèn)證推動了專業(yè)發(fā)展進(jìn)入快車道，加快了一流專業(yè)建設(shè)，提高了高等學(xué)校的工程教育質(zhì)量，從而提高了就業(yè)質(zhì)量。通過專業(yè)認(rèn)證的高校畢業(yè)生，在相關(guān)國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，享有與本國畢業(yè)生同等的待遇，增加了其國際就業(yè)的機(jī)會。

三、基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計原則

（一）課程知識點(diǎn)的總體規(guī)劃

每一門課程都屬于課程體系的組成部分，課程承擔(dān)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)決定課程的教學(xué)目標(biāo)，課程的教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)課程的一個或多個知識點(diǎn)，課程知識點(diǎn)必須是有用和有效的，才能形成對課程教學(xué)目標(biāo)的支撐。在課程體系的總體框架下，教師要規(guī)劃課程的知識點(diǎn)，剔除多余的、過時的、無效的知識點(diǎn)，保留或增加有用的、有效的知識點(diǎn);考慮課程體系的整體性和連續(xù)性，使課程具有知識體系、能力、素質(zhì)和能力的銜接關(guān)系，有效地支撐課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

要根據(jù)課程教學(xué)大綱規(guī)劃課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方法和考核方式，課程的教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生清楚學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)和如何考評。實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)設(shè)計目的的關(guān)鍵在于尋找能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的知識、素質(zhì)和能力培育的載體。這樣的載體包括工程實(shí)例、工程案例和理論研究過程等。課程的教學(xué)設(shè)計分為課上內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計、課后作業(yè)等鞏固教學(xué)成果的教學(xué)設(shè)計以及課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計等，以保證每一項教學(xué)設(shè)計之間的銜接關(guān)系。

（三）精細(xì)化導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

課程總體的教學(xué)設(shè)計總覽課程的實(shí)施脈絡(luò)，每一課節(jié)的微觀教學(xué)設(shè)計是OBE理念的真正落地。課節(jié)的教學(xué)設(shè)計更具體地讓學(xué)生清楚了學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)和如何考評。教師可以根據(jù)授課計劃，完成課節(jié)的教學(xué)設(shè)計，包括課程的引入、概念的詮釋、理論內(nèi)容講解、案例分析過程和結(jié)論等;合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的案例載體、布置作業(yè)的情境載體、設(shè)計考核內(nèi)容的能力載體，建立教學(xué)反饋的溝通載體;合理設(shè)計每一次課程，把知識點(diǎn)有效引入，輔助虛擬實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真等方式分析和解決問題;精煉課程教學(xué)過程，課節(jié)教學(xué)保持相對的獨(dú)立性，同時，總體保持課程連續(xù)性。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念與應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念吻合度非常高。通過工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE理念，形成一流的課堂教學(xué)，使學(xué)生在其思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌的成型期打牢成長發(fā)展的基礎(chǔ)，以保證他們知識架構(gòu)、基礎(chǔ)能力的形成。教師要教育引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿，接觸社會實(shí)際，接受專業(yè)訓(xùn)練，練就獨(dú)立工作能力，成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門人才，為學(xué)生成才立業(yè)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（五）科教融合引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)是眾所周知的人才培養(yǎng)的方式，然而認(rèn)知經(jīng)歷的多樣性與學(xué)生的創(chuàng)新能力成正相關(guān)，科研是一種效率很高和非常有力的教學(xué)形式，科研育人主要是環(huán)境育人和過程育人。所以，教師要以研究性教學(xué)代替課堂講授，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。無論是大學(xué)的職能，還是高水平大學(xué)的發(fā)展歷程，都是高等教育本質(zhì)得到充分體現(xiàn)的內(nèi)在邏輯要求。教學(xué)與科研之間形式多樣，內(nèi)容豐富的內(nèi)在融合，使兩者在本質(zhì)上成為不可分割的有機(jī)整體。教學(xué)本身也是一種學(xué)術(shù)活動，其不僅要求教師將教育理論和教育方法應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，還要求教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教案和講義，使得科教融合的教學(xué)設(shè)計符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念。

四、結(jié)語

課程教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)過程中必不可少的先行步驟，工程教育認(rèn)證專業(yè)課程教學(xué)的前提必然是基于OBE理念完成課程教學(xué)設(shè)計，以滿足大眾化、國際化和信息化時代的需要，基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計的原則符合高等教育的發(fā)展方向，具有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉龍，何航幟，王蕾，等.基于OBE導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2018，35（10）：793—795.

[2]中國工程教育專業(yè)認(rèn)證委員會.工程教育認(rèn)證一點(diǎn)通[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[3]鞏建閩.實(shí)施基于成果教育OBE的原因及策略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016，（6）：48—53.

[4]趙存有，吳衛(wèi)東，曹賀.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校專業(yè)課程的教學(xué)方式研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（4）：41—43.

編輯∕姜雯