王泳欽 郭愛東

摘要：文章基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的師生合作評價（TSCA）環(huán)節(jié)，提出了大學(xué)英語線上線下教學(xué)評價模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析了評價模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的影響，使學(xué)生在數(shù)字化時代進(jìn)行有目的的、高效的英語學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的思辨能力和合作評價能力。

關(guān)鍵詞：師生合作評價;教學(xué)模式;大學(xué)英語

隨著教育部辦公廳《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》的下達(dá)，各類高校都在推進(jìn)特色發(fā)展、分類發(fā)展。很多高校進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，如按學(xué)生水平區(qū)分的分級教學(xué)，按通識英語、學(xué)術(shù)英語等區(qū)分的分類教學(xué)，但無論哪一種教學(xué)轉(zhuǎn)型，進(jìn)行線上線下（O2O）相結(jié)合的大學(xué)英語課程建設(shè)是大勢所趨。而課堂評價是判斷大學(xué)英語O2O課程改革是否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。因此，在語言學(xué)習(xí)中，基于文秋芳教授提出的師生合作評價（TSCA）環(huán)節(jié)，分析“評價”對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為的影響，可以達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的效果，提升學(xué)生的思辨能力和合作評價能力。

一、師生合作評價（TSCA）

（一）TSCA的理論基礎(chǔ)

文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA），是針對我國外語教育現(xiàn)實(shí)問題的具有中國特色的教學(xué)理論。該理論以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”為核心理念，涵蓋輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的假設(shè)，該理論強(qiáng)調(diào)教師的中介作用，提出在教學(xué)過程中要有力實(shí)現(xiàn)驅(qū)動、促成和評價（文秋芳，2016）。本文運(yùn)用的師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）是POA教學(xué)過程的最后一環(huán)，教學(xué)實(shí)例的評價對象是大學(xué)英語教材中與單元話題相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，評價主體有教師、學(xué)生、機(jī)器自動評分等，評價環(huán)節(jié)的具體實(shí)施主要體現(xiàn)為TSCA課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施和課后活動。

（二）TSCA的作用

首先，TSCA突出了教師的引領(lǐng)作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，也不乏評價環(huán)節(jié)，但往往流于形式，教師只是簡單地留下評語或記錄學(xué)生的測試成績。TSCA要求教師事先選取評價的典型樣本，而后引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行個人、小組和團(tuán)隊(duì)評價、全體成員合作評價。

其次，TSCA促進(jìn)了語言目標(biāo)和交際目標(biāo)的達(dá)成。TSCA的評價點(diǎn)聚焦于這兩個目標(biāo)，在課前、課中和課后檢驗(yàn)語言的習(xí)得情況，如檢驗(yàn)詞匯、句子、段落、篇章和語法的掌握程度等;同時，也會評測實(shí)際溝通的有效性，如說話人是否正確向聽話人表達(dá)了其會話含義、態(tài)度、理念和情感等。學(xué)生通過TSCA活動的展開，明確評價要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，TSCA實(shí)現(xiàn)了以評促學(xué)和以評促教。學(xué)生通過自我剖析、對他人點(diǎn)評以及接受他人的評價意見，切實(shí)做到了以評促學(xué)，取他人之長以補(bǔ)己之短。教師結(jié)合學(xué)生對評價點(diǎn)的語言表達(dá)和學(xué)生彼此的交流溝通，能夠及時掌握學(xué)生動態(tài)以及其對知識點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于TSCA的大學(xué)英語O2O課堂教學(xué)評價模式

TSCA已經(jīng)在諸多大學(xué)的英語課堂中得到踐行，本文中提出的模式，以筆者所在的哈爾濱理工大學(xué)為例，聚焦于在信息化時代線上線下的混合式學(xué)習(xí)中如何切實(shí)有效地展開課程評價。

（一）課前線上評價

鑒于我校大學(xué)英語授課學(xué)時縮減，故而學(xué)生每次課前都有線上平臺任務(wù)需要完成，如書面表達(dá)、口頭表達(dá)、微課學(xué)習(xí)、課前小測、課前問卷等。

對學(xué)生而言，線上評價將個人評價和同伴互評相結(jié)合。以在線作文為例，比如撰寫關(guān)于中國電影文化外譯的看法，首先要進(jìn)行個人評價，學(xué)生在網(wǎng)上提交作文，然后根據(jù)自動評改系統(tǒng)的反饋進(jìn)行自評和同伴互評。課前的同伴互評包含兩方面的內(nèi)容：一是每位學(xué)生按系統(tǒng)指定批改他人作文一篇，指出錯誤并按評分標(biāo)準(zhǔn)打分，從而進(jìn)行思維拓展，思考自己與他人寫作的異同之處;二是根據(jù)同伴的自評、咨詢和討論，對同伴的課前學(xué)習(xí)成效給予評價，做記錄并反饋給教師。

對教師而言，課前線上評價，教師從大數(shù)據(jù)中得到諸多數(shù)值作為參考，如機(jī)器評分、學(xué)生自評修正次數(shù)、學(xué)生互評分?jǐn)?shù)、錯誤分布情況等，進(jìn)而進(jìn)行微觀評價;同時借鑒學(xué)生互評手記，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，給予宏觀評價。根據(jù)TSCA理念，教師的課前準(zhǔn)備是充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的重要一環(huán)，應(yīng)準(zhǔn)確選出能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的典型樣本設(shè)計(jì)練習(xí)，不求全方位點(diǎn)評，但求重難點(diǎn)突出，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）課堂線下評價

在TSCA指導(dǎo)下進(jìn)行課堂線下綜合評價時，教師能夠借助線上手機(jī)App更快、更便捷地進(jìn)行教學(xué)效果分析，并適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)評價。

線下課堂中評價形式豐富，可圍繞典型樣本進(jìn)行個人評價、同伴互評、小組評價和教師評價相融合的師生合作評價。以上述課前環(huán)節(jié)中的書面表達(dá)作文為例，教師可以在課上把典型樣本和評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)送給學(xué)生，例如，評價標(biāo)準(zhǔn)清單：是否完成了規(guī)定的寫作任務(wù)，是否包含所要求的寫作內(nèi)容，結(jié)構(gòu)是否完整，語句是否流暢等。

學(xué)生自評、互評典型樣本后，在小組中溝通和交流，提出整改方案。各小組派一名成員進(jìn)行3分鐘以內(nèi)的評價匯報(bào)，小組其他成員可做限時30秒的補(bǔ)充。與此同時，有備而來的教師整合課前準(zhǔn)備的重難點(diǎn)和現(xiàn)場學(xué)生評價結(jié)果，利用手機(jī)App發(fā)起投票和關(guān)鍵詞討論，要求學(xué)生選出評價展示最好的一組（不得選取自己所在小組）。手機(jī)App中的參考數(shù)據(jù)能夠幫助教師高效地利用時間完成評價，以評促教。

在教師評價后，通過手機(jī)App隨機(jī)選人功能，讓一名或幾名學(xué)生分析師生合作評價結(jié)果（例如是否同意整改方案，理由是什么），抽樣檢測語言目標(biāo)的達(dá)成，以便明確學(xué)生是否真正掌握了重難點(diǎn)。典型樣本的師生合作線下評價，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了對樣本的個人、同伴、小組、教師和師生合作的五次加工。繼而讓學(xué)生完成手機(jī)App中教師在課前準(zhǔn)備好的練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生再一次明確課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識。在線平臺的數(shù)據(jù)反饋，有利于師生查漏補(bǔ)缺，完成課堂線下評價，以評促學(xué)。

（三）課后線上線下評價

基于上述對典型樣本的評價，每位學(xué)生再次修改個人作文，完成線上產(chǎn)出任務(wù)。該環(huán)節(jié)以線上同伴互評和線下小組評價為主，教師評價為輔。在TSCA理念指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)通過教師在課上的引領(lǐng)對典型樣本進(jìn)行分析，對于個人最終產(chǎn)出任務(wù)已有借鑒參考的樣本，評價過程亦可以舉一反三。同伴互評，要對比同伴課前和課后產(chǎn)出任務(wù)的異同，并記錄評價心得。各小組分別自行組織線下討論，并做文字記錄和拍照留念，有條件的情況下可以做視頻記錄。每組推選一個優(yōu)秀作品，附上推薦評語分享給全班同學(xué)。教師在學(xué)生的線上線下評價完成后給予點(diǎn)評，同時開啟手機(jī)App上的投票、問卷、討論和反饋功能，以便為今后的產(chǎn)出任務(wù)和評價活動提供參考意見。

（四）大學(xué)英語O2O課堂教學(xué)評價模式的影響

根據(jù)對學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查，可知我們采用的基于TSCA的大學(xué)英語O2O課堂教學(xué)評價模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為均產(chǎn)生了一定的影響。

1.對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

外語學(xué)習(xí)需要學(xué)生的內(nèi)部心理過程進(jìn)行配合，即基于具體的目標(biāo)，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)英語O2O課堂教學(xué)評價模式，為學(xué)生營造了沉浸式的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在課前、課中和課后保持個人、同伴和小組的溝通交流，讓學(xué)生真正地習(xí)得和運(yùn)用語言，從外部環(huán)境著手強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的追求不再單純停留在語言學(xué)習(xí)階段，而是更加關(guān)注文化和思維的學(xué)習(xí)。這樣，內(nèi)部的追求反作用于外部溝通，外因通過內(nèi)因起作用，學(xué)生會努力實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)和交際目標(biāo)。

2.對學(xué)習(xí)方法的影響

信息時代線上線下的混合式學(xué)習(xí)能大大提高學(xué)習(xí)效率。線上平臺的大數(shù)據(jù)測評結(jié)果可以幫助學(xué)生找到欠缺的詞匯、語法、句式等，達(dá)到有效輸入，積累必要的語言知識，達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)方法上，除了傳統(tǒng)的背誦、默讀、速度、筆記等，在信息時代的推動下，學(xué)生能夠利用線上和線下評價，積極積累知識，進(jìn)行有效的語言表述，而且探索世界、拓展視野、豐富個人想象。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以評促讀實(shí)現(xiàn)得較好，學(xué)生通過閱讀，積極思辨，合作探討。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的因素也隨之增多。師生在利用線上資源的時候要注意進(jìn)行自我監(jiān)控和外部監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。

3.對學(xué)習(xí)行為的影響

大學(xué)英語O2O課堂教學(xué)評價模式為學(xué)生規(guī)劃了課前、課中和課后的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在評價過程中，學(xué)生也從最初的對語言的微觀評價，逐步轉(zhuǎn)向蘊(yùn)含責(zé)任、愛、勇氣、尊重和信念等方面的評價，正確傳遞觀念，使學(xué)生不忘初心，塑造健全的人格。在具體行為實(shí)施中，學(xué)生也樂于從經(jīng)典故事、戲劇詩歌、名人演講和時事新聞等中去學(xué)習(xí)詼諧幽默、生動優(yōu)美、內(nèi)涵豐富或準(zhǔn)確鮮明的語言來充實(shí)自我，完成產(chǎn)出任務(wù)。

三、結(jié)語

基于TSCA理念提出的大學(xué)英語O2O課堂教學(xué)評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為均有積極的影響，提升了學(xué)生的評價能力、思辨能力和合作能力，為學(xué)生今后在生活和工作中的溝通交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Yongqin W.，Mingming H.，F(xiàn)ei L.Teaching Effect of College English Based on Cloud Class Platform[A].Liu S.，GlowatzM.，Zappatore M.，Gao H.，Jia B.，Bucciero A.，eds.Lecture Notes of the Institute for Computer Sciences，Social Informatics and Telecommunications Engineering[C].e-Learning， e-Education，and Online Training，2018.

[2]賈瑋.基于APP的交互式英語教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教學(xué)與管理，2019，（21）：103—105.

[3]劉丹.英語議論文寫作的評價維度研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2018，（12）：70—71.

[4]王泳欽，林意新.信息化時代任務(wù)型語言教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，（4）：203—206.

[5]文秋芳.“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016，（5）：37—43.

編輯∕楊波