【摘要】隨著社會的發(fā)展，我們進入了一個“微”時代，微信、微博的普及給人們的生活帶來極大的方便便捷，也讓我們接受信息的渠道變得更加豐富多元化。在教育行業(yè)也是如此，教育也進入了微課堂。微課的出現(xiàn)極大程度地改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓學生的學習興趣更濃，教師的教學效率更高。特別是針對英語學科，英語是一門語言學科，對小學生來說掌握一門新的語言是有一定難度的，特別是英語的詞匯、語法都讓學生學習起來難度倍增，但教師將微課運用到小學英語課堂中，不僅能夠活化英語課堂，還能夠激發(fā)學生學習英語的興趣。文章以小學英語故事教學這一板塊為例，先為大家介紹微課以及微課結合故事教學的優(yōu)勢，再根據具體的案例分析如何在小學英語故事教學中應用微課。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;微課教學

【作者簡介】葉梅影（1987-），女，漢族，廣東湛江人，廣州市天河區(qū)靈秀小學，中小學二級教師。

在傳統(tǒng)的英語故事課堂中，教師采用的教學模式常常是為學生讀一遍故事的內容，讓學生圈出故事當中的生僻詞匯，再反復朗讀，要求學生背誦。這樣的教學方法固然能夠達到教學目標，卻忽略了學生對英語的學習興趣。英語是一門語言學科，需要學生在日積月累中提升自己的英語語感，需要學生在日常運用中提升口語能力。這些都需要教師潛移默化地去引導、去提升，單靠死記硬背是無法達到教學效果的。那么如何才能激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生英語學習能力呢？微課應運而生，成為教師的“寵兒”，當學生看到生動的圖畫，有趣的故事情節(jié)，會主動融入小學英語課堂教學中，英語學習的阻礙便迎刃而解了。

一、 關于微課

所謂微課，指的是教師運用計算機制作的5-8分鐘短視頻，這是信息時代的產物，也是新課程改革下最佳的教學模式。微課的特點在于微而精練，并不因為時間的短小而省略掉許多的內容，而是在有限的時間內充分發(fā)揮微課的魅力，讓學生沉浸在教師制作的微課當中。微課的制作形式豐富多樣，有教師直接出鏡為學生演繹的教學過程，還有利用PPT的突出重點，或是穿插一些趣味的圖畫、音頻、視頻等，教師結合不同的教學內容制作微課，能夠在短時間內提升學生的學習效率，以達到新課程標準下的小學英語教學要求。

二、 微課與故事教學結合的優(yōu)勢

1.塑造良好語言環(huán)境。英語是一門聽、說、讀、寫學科，與語文學科有許多異曲同工之處，但學生生活運用中文的機會比運用英語的機會要多，所以學生掌握中文的語法、詞匯要更加簡單。但是英語不同，英語的語法、詞匯都與中文有著很大的差別，加上學生在日常生活中沒有什么機會運用到英語，所以英語的語感、口語表達相對較弱。這是源于語言環(huán)境的差異，因此為了更好地提升學生的英語水平，教師要為學生營造一個良好的英語學習環(huán)境，使學生沉浸在語言環(huán)境當中，主動開口說英語。在每一單元英語教材中的英語故事便是一個很好地語言訓練內容，教師運用微課將這些有趣的故事制作成一個個趣味的視頻，加上音效以及背景，使一張張圖片變成學生與故事人物的對話過程，為學生營造一個英語語言環(huán)境。學生一邊觀看微課，一邊練習口語，在生活中遇到類似場景時就會脫口而出英語故事中的內容，潛移默化地提升學生的英語口語水平，進而提升學生的英語能力。

2.豐富英語教學內容。英語的學習體現(xiàn)在方方面面，教材中的每一個英語故事都有其獨有的故事背景與文化內涵，除了讓學生理解英語故事的內容外，教師還可以抓住其中值得拓展的內容運用微課進行拓展，不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠提升學生的跨文化意識，讓學生感受到中西方文化差異。例如，在教學“Going Outing”這個故事時，其講述的是不同的小朋友外出郊游，故事當中的小朋友和小學生差不多大，但是他們卻沒有家長的陪同外出郊游，這也能夠體現(xiàn)出中西方文化的差異，中國的小學生根本沒有單獨與朋友外出旅游的機會，一定會有長輩陪同，此時教師就可以運用微課向學生介紹中國小朋友和美國小朋友成長環(huán)境的差異，由于美國地廣人稀，他們從小就學會了到處探險，加上美國家長管教方式的差異讓美國的小孩兒從小更加獨立。教師利用微課豐富課堂教學內容，讓學生感受到更多的文化差異，如此他們對英語的學習興趣也就更加濃厚，這樣學生在閱讀這個故事時也能夠理解為什么故事中的小朋友總是和小伙伴去玩卻沒有家長陪同。

3.激發(fā)學生潛在才能。小學生想象力豐富，好奇心強，故事最能吸引學生的注意力，學生一邊閱讀英語故事，一邊在腦海中構建故事情節(jié)，所以在每一單元的故事板塊也是最受小朋友喜歡的板塊。但是教師總是害怕學生無法理解故事中的詞匯，喜歡從詞匯開始教授，讓學生逐字逐句地去翻譯、去理解，這樣就喪失了故事閱讀原本的趣味性。其實，故事板塊的每一個故事就像是一個短小的英語繪本一樣，學生一邊閱讀繪本一邊能夠自己猜測出詞匯的意思。教師可以運用微課融合故事內容，讓學生自主閱讀，對于英語故事中的生僻詞匯，還可以運用微課多加停頓，并設計一個互動環(huán)節(jié)，讓學生通過圖片、聲音去猜測這個詞匯是什么意思？這樣的微課，讓英語故事的閱讀變成了學生的自主閱讀，學生會融入故事情節(jié)當中，與故事中的人物一起去探險、去玩耍。當學生發(fā)現(xiàn)自己猜測的詞匯意思正確時，高興之情溢于言表。這樣的教學模式更加貼合小學生喜好，讓學生感受到英語故事閱讀是一個快樂的過程，在課后學生也會自己通過互聯(lián)網去查找一些有趣的英語故事閱讀，教師也可以相機為學生推薦簡單的英文原著，激發(fā)學生英語學習的潛能。久而久之，學生的詞匯量不斷積累，學習的趣味會更濃。

三、 微課應用于小學英語故事教學的教學策略

1.應用微課教學，激發(fā)學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有讓學生對英語學科產生興趣了，學生才會主動融入英語學習當中。微課便能夠有效提升學生的學習興趣，其能將枯燥的詞匯轉化為趣味的動圖，將難以理解的知識變得豐富多彩，加上靈活的互動，這些都為學生營造了一個貼合小學生學習習慣與學習特點的課堂教學模式，特別是在英語故事教學中，教師運用微課將課本中的一張張圖畫動態(tài)地展出出來，學生的興趣很快被調動起來。

例如，在教學“My Favorite Activities”這一單元的故事時，教師可以在課堂中讓學生觀看微課。在視頻的開始，可以先為學生播放一段活潑的音樂，結合音樂出示當?shù)匾恍﹥?yōu)美的風景，一下就吸引了小朋友的注意力，讓學生感到新奇有趣，有些學生還不自覺地跟隨著音樂唱了起來。當音樂結束后，微課中出現(xiàn)了這樣的一句話“Do you like hiking？”學生異口同聲地回答：“Yes！”這時再正式進入本堂課的“story”板塊，在展示故事板塊時，微課并不直接按照課本中的六幅漫畫依次展示，而是將六幅漫畫拆分成一個個有趣的flash動畫，學生像是在欣賞一個趣味的視頻，在故事的開始出現(xiàn)的是茂密的森林以及大大的房子，小女孩兒與小恐龍開始了對話，小女孩兒的聲音甜美可愛，小恐龍的聲音清脆有力，學生一下就走進了故事的情境當中。當看到小女孩兒說自己最喜歡的活動是滑冰，小恐龍的眼神中充滿了害怕，為什么呢？原來小恐龍每次滑冰的時候都會摔倒，一個月要看兩次醫(yī)生。播視頻放到這里時，學生都哈哈大笑，明白了為什么小恐龍不喜歡滑冰這項活動！這樣的教學模式比教師逐字逐句的翻譯更能夠吸引學生的學習興趣，如果教師為學生翻譯，學生很難感受到英語故事的笑點在哪里，但通過微課，學生跟隨著微課視頻一起閱讀，可以走進英語故事，感受故事的趣味！除此之外，教師可以將本堂課的微課上傳到交互平臺中，學生可以下載觀看，如果在這節(jié)課還有不理解的詞匯、語法，在課后學生可以讓爸爸媽媽多次播放出來觀看，提升自己的對英語的認知，教師還可以在課后讓學生對照微課練習人物對話，模仿故事微課中人物的語氣、神態(tài)，從而提升學生的口語能力。

2.妙用微課教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。創(chuàng)新素養(yǎng)是小學生核心素養(yǎng)中的重要內容，創(chuàng)新是時代進步的靈魂，教師要從小學階段就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，改變學生從被動接受知識的狀態(tài)，轉變?yōu)橹鲃咏邮苤R，在主動中學會創(chuàng)新。微課便能夠很好地打造一個創(chuàng)新的平臺，讓小學生的英語學習不再枯燥無趣。更能夠保障到學生的個體差異性，每一個班級學生的學習基礎不同，在接受同樣知識時也會存在著差異，有的學生能夠快速理解故事內容、掌握故事情節(jié)，但是有些學生需要較長時間去理解才能夠明白故事內容，微課能夠尊重每一位學生的個體差異，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在教學“Good Habits”這一單元的故事時，教師可以將微課與分層教學相結合，針對不同學習層次的學生在微課中創(chuàng)設而不同的學習任務。這個故事講述的是一位男孩兒在詢問Tony有關Gogo的行為愛好，發(fā)現(xiàn)Gogo是一個每天都喜歡背著自己的書包，一天吃六七頓飯還不洗臉的小恐龍，這位小朋友便露出了“嫌棄”的眼神！在這個有趣的故事中，學生跟隨著Tony的步伐了解到了這只可愛的小恐龍的一些行為習慣，當小朋友看到Gogo從來不洗臉時，都驚訝地瞪大了眼睛，也和圖片中的小朋友露出了同樣的表情。在觀看完這個故事后，微課中會展示不同的學習任務，針對基礎好的學生，教師設計的學習任務是情境表演，你需要和你的小伙伴一起合作完成一個愛好的調查，并展示到課堂當中;針對基礎一般的學生，教師設計的是對話練習，需要將看到的故事演繹出來，并模仿人物對話的神態(tài);針對基礎較差的學生，教師設計的任務是掌握生僻詞匯，在課本當中圈出不認識的生僻詞匯，掌握它，并大聲讀它。這樣的三個微課任務能夠很好地關注到學生的個體差異性，針對基礎好的學生，他們在觀看完微課后理解了這個故事講述了什么，并運用其中的句子來詢問自己的小伙伴，完成一次屬于自己的愛好調查;針對基礎一般的學生，在觀看完微課后能夠熟練地掌握故事對話并模仿表演;針對基礎較差的學生，教師更多關注到的是學生的學習興趣，通過簡單的任務更能夠打開學生學習英語的大門。在這樣的任務下，每一個層次的學生都能夠認真完成任務，在任務中去思考、去創(chuàng)新。如，在調查自己小伙伴愛好時，有一組同學在展示時還加上了自己的問題，如你最喜歡的顏色是什么？最喜歡的運動是什么？這讓對話更加豐富與完整。

3.巧用微課教學，養(yǎng)成學生自學習慣我們常說“六年影響一生?！边@并不是知識的影響，更多的是行為習慣的影響，學生學習的知識會隨著時間的流逝不斷深入，小學學習的知識會被淡忘，但小學階段養(yǎng)成的行為習慣卻能夠讓學生終身受益。由于小學生處于基礎學習階段，他們很少有堅持的毅力與自覺性，需要教師的引導讓學生養(yǎng)成自學的習慣，明白學習是一個自主過程，依賴教師、家長的逼迫只會讓你對學習喪失興趣。因此，教師運用微課能夠達到很好的引導作用。例如，在教學“On Vacation”這一單元的英語故事時，教師可以在學生預習階段就將故事的微課上傳到交互平臺中，學生在課前預習觀看，去發(fā)現(xiàn)故事中的句型、詞匯，并找到本單元學習的重難點。這對學生來說有些難度，教師可以在線上的交互平臺中鼓勵學生大膽提問，并說出看法，讓學生去猜測陌生的詞匯。在這個故事中“during”便是一個生僻詞匯，但是學生結合句型，猜測這個是不是問小女孩兒在度假期間做什么？教師對學生回復一個“Good Job！”能夠很好地聯(lián)系上下文猜測詞匯的意思。這樣的鼓勵激勵了班級中其他學生參與到預習當中，每一位學生都可以在交互平臺中說出自己的看法，在與教師、學生的交流中更好地掌握本單元的學習內容。這樣在上課時能夠很好地跟上教師的上課節(jié)奏，起到當堂消化的功效。同時，微課還能夠幫助學生鞏固知識點，學生在課堂中如果沒有掌握的知識點，可以在課后反復觀看微課，遇到不懂的地方可再次提問，教師進行解答。這樣的形式能夠刺激學生全員參與，使每一位學生都融入英語學習當中，通過微課養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣每次學習新單元，學生都會迫不及待地想要知道本單元的英語故事是什么？是不是生動有趣？自己又能夠猜測出幾個生僻詞匯？在觀看微課后，自己也想找到小伙伴一起表演故事中的情節(jié)，學習的積極性與熱情被大大提升。除此之外，教師還可以引導學生通過互聯(lián)網查閱資料，讓學生學有所知、學有所得。

四、 結語

總之，將微課運用到小學英語故事教學中，不僅能夠打造一個高效、趣味的英語課堂，為學生營造一個良好的英語語言環(huán)境，還能夠促進學生課堂的主動參與。陶行知曾說，要解放孩子的大腦、雙手，讓孩子快樂的學習。微課的加入便能夠很好地做到解放孩子，使孩子主動融入英語學習當中，降低英語學習的難度，使學生在日常生活中敢于開口說英語，從而提升英語水平，走進我們的“微”時代，進而促進學生的全面發(fā)展！

參考文獻：

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