羅莉

【摘要】隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，給教育也帶來(lái)了不小的變化，很多新穎的教育手段的出現(xiàn)豐富了課堂教學(xué)的形式，情境教學(xué)法就是其中的一種，這種教學(xué)方式能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文這樣的講究情景交融又講究教學(xué)趣味的學(xué)科來(lái)說(shuō)，真是再合適不過(guò)了，本文就圍繞著情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的應(yīng)用，分析一下教師們要如何在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生們獲得更大的進(jìn)步空間，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更多的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)? 語(yǔ)文課堂教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0062-02

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生們大都沒(méi)有什么知識(shí)基礎(chǔ)，所以在這個(gè)階段的課堂教學(xué)除了要讓他們打好扎實(shí)的基礎(chǔ)之外，還要注重趣味性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以下就分析一下在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)該怎么樣去創(chuàng)設(shè)情境。

一、用現(xiàn)代多媒體技術(shù)直觀地創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)不夠豐富，很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必需的素質(zhì)如聯(lián)想、遷移、化用等能力尚不具備，所以教師們對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生想要順利地進(jìn)行教學(xué)就必須要從簡(jiǎn)到繁，將每個(gè)問(wèn)題給學(xué)生們都剖析清楚，讓學(xué)生們能夠有個(gè)淺層的印象， 除此之外，課堂教學(xué)還不能夠太過(guò)枯燥乏味，要能夠?qū)W(xué)生們產(chǎn)生吸引力，在情境教學(xué)法中能夠做到這幾點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)情境的方法就是利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)能有直觀的了解。情境教學(xué)法的宗旨就是要讓教師們有意識(shí)的引入一定的情感色彩，產(chǎn)生讓學(xué)生們能夠引起情感共鳴的具體對(duì)象，而利用多媒體技術(shù)想要做到這一點(diǎn)就是很輕松的事情，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中的《詠鵝》這一首小詩(shī)的時(shí)候，教師們可以利用多媒體技術(shù)截存一段關(guān)于鵝的短視頻配合教學(xué)，讓學(xué)生們通過(guò)視覺來(lái)領(lǐng)略小詩(shī)中所表現(xiàn)的物象，還可以考慮添加背景音樂(lè)來(lái)渲染課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們更加融入到所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，這樣一來(lái)，教師們就無(wú)須再給學(xué)生們灌輸那些基礎(chǔ)知識(shí)，只要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生們提點(diǎn)一下，在他們遇到不明白的地方的時(shí)候自然會(huì)主動(dòng)地來(lái)詢問(wèn)，與其追著去讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，還不如讓他們主動(dòng)來(lái)找教師解惑，教學(xué)效果更佳，在課堂教學(xué)中用多媒體技術(shù)讓學(xué)生們領(lǐng)略了語(yǔ)文的魅力，激發(fā)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且這種教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)有的教學(xué)條件來(lái)說(shuō)是很容易做到的，滿足了創(chuàng)設(shè)情境所需要的實(shí)效性，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，是可行度很高的，也是很符合在小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)的要求的。

二、讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)上的主體向來(lái)是教師，而隨著新課改的實(shí)施，課堂教學(xué)上的主體就變成了學(xué)生們，想要讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)上占據(jù)主動(dòng)，就必須要提高學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，而要做到這一點(diǎn)，就意味著要讓學(xué)生們能夠有更高的課堂教學(xué)參與度，有的教育工作者提出要在課堂教學(xué)中增加課堂游戲這個(gè)環(huán)節(jié)，然而由于教育環(huán)境的改革，教學(xué)任務(wù)也就更加繁重，額外增加教學(xué)環(huán)節(jié)勢(shì)必會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以考慮用讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行角色扮演這種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)，一來(lái)創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)進(jìn)度來(lái)創(chuàng)設(shè)的，本身就是教學(xué)環(huán)節(jié)中的其中一環(huán)，不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度， 二來(lái)為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材有很多的童趣故事、卡通插圖等，為創(chuàng)設(shè)情境所需要的素材提供了很多參考，可以讓創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容更加豐富;最后讓學(xué)生們自己來(lái)進(jìn)行角色扮演就相當(dāng)于是將小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的大部分空間都交給了他們，學(xué)生們主體地位的提升得到了支持，教師們只要在一旁掌控教學(xué)節(jié)奏就行了，并且在這過(guò)程中學(xué)生們能夠體會(huì)到很多的樂(lè)趣，既起到了課堂游戲的寓教于樂(lè)的教學(xué)作用，又沒(méi)有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還讓課堂教學(xué)的效率有了可觀的提升，可謂是一舉數(shù)得，對(duì)于本來(lái)教學(xué)要求寬松，教學(xué)效率不高的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這樣創(chuàng)設(shè)情境就相當(dāng)于是給其添加了助燃劑，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)有了如同脫胎換骨的變化，另外建議在用這種方式創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要在結(jié)束之前為下次課程留下懸念，讓學(xué)生們對(duì)下次課程有所期待，引起他們的好奇心，這種獵奇心理的滿足會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持著高度的學(xué)習(xí)熱情，最重要的是學(xué)生們往后的學(xué)習(xí)時(shí)間還很長(zhǎng)，在他們的學(xué)習(xí)初期就給語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下了這樣的印象，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有很大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法最重要的是教師要引起學(xué)生的情感共鳴，切合學(xué)生們的心理，提升他們的課堂教學(xué)體驗(yàn)，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)情境的最佳選擇就是借用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境和讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)檫@兩種創(chuàng)設(shè)情境的方法都是情境教學(xué)法中極富趣味性的，能夠滿足學(xué)生們的心理需要，為往后更進(jìn)一步的發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林. “意境說(shuō)”導(dǎo)引，建構(gòu)兒童情境學(xué)習(xí)范式[J].課程·教材·教法.2017（04）