【摘要】高中語文課程在形式上具有兩種形式，比如課外引入課程資源和自主研發(fā)教學課程等。核心素養(yǎng)作為新時期課程設計的重要指導思想，其在開發(fā)、設計的過程中具有重要的意義。對此，本文在論述課程開發(fā)、設計的基礎上，同時根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容、特點等對高中課程進行了綜合的理論探究，由此在一定程度上改善課程的實施質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 課程開發(fā)? 設計? 實施

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0072-02

引言

課程開發(fā)作為教學實施的重要組成部分，其不僅奠定整體的教學流程模式，還影響內(nèi)在方面的教學實施。課程的設計主要在于如何合理運用開發(fā)階段的教學框架，比如在必修課以及選修課的兩種教學框架上，需要結(jié)合課程的設計理念進行合理展開，在實施中還需重視核心素養(yǎng)方面的教學要求。對于現(xiàn)階段的課程發(fā)展而言提出了新的要求。

一、高中語文課程的開發(fā)途徑分析

高中語文課程的開發(fā)途徑主要設計兩個方面，導入外校課程資源、加強自主研發(fā)的課程資源[1]。前者主要引用學術(shù)界的教學理論成果，同時根據(jù)學校的實際教學情況進行合理的內(nèi)容、形式變更，從而使其更加符合實際的教學需要;后者主要通過本校的師資力量進行自主性的語文課程研發(fā)，此方法的優(yōu)點在于匹配性較好、針對性較強且省去了引入外來課程資源的時間。通過兩種開發(fā)途徑的應用，可在一定程度上拓展教學內(nèi)容的實施方式。通過新式學分制的教學引入，使學生在選修、必修課程的學習過程中，可以形成正確的觀念，由此改善其學習各個課程之間的學習情況。此外，對于核心素養(yǎng)的思維教育、品格教育、藝術(shù)培養(yǎng)以及人文觀念培養(yǎng)等可以起到一定促進作用。

二、高中語文課程的設計思路分析

（一）樹立正確教育指導思想

核心素養(yǎng)在高中語文教育中主要涉及四大要素，即語言應用能力、思維拓展程度、藝術(shù)修養(yǎng)以及人文觀念等[2]。通過四大要素的共同作用，使學生可以在道德品質(zhì)、人文精神、藝術(shù)視野等方面可以得到良好培養(yǎng)。語言應用能力不僅體現(xiàn)學生的知識儲備、文化思維以及人文觀念等，還體現(xiàn)道德品質(zhì)的追求。對此，在相應的理論教學過程中應重視此方面的培養(yǎng);思維拓展作為知識體系架構(gòu)的重要建設因素，對于高中語文課程的開發(fā)、設計等，需要構(gòu)建良好的思維引導模式，由此使學生在理論學習的過程中可以形成完整的知識體系以及良好的思維模式;藝術(shù)修養(yǎng)在語文教學中主要指文學藝術(shù)修養(yǎng)，作為語文教學中重要的教學指標之一，文學藝術(shù)修養(yǎng)對于核心素養(yǎng)教育而言同樣具有一定重要性，在教學流程中向?qū)W生分析文章藝術(shù)特點、情感要素以及文章刻畫方法等，使其在良好的文學藝術(shù)教學中得到情感涵養(yǎng)、藝術(shù)體驗等;人文觀念作為素質(zhì)教育中重要的構(gòu)成要素之一，其與價值觀等方面共同構(gòu)成了核心素養(yǎng)的重要元素。教師在課程設計、實施的過程中需要重視學生的人文觀念培養(yǎng)，其不僅是教育發(fā)展的要求，也是當代核心素養(yǎng)教育的基本要求。

（二）完善課程結(jié)構(gòu)設計

高中語文學習在體系上分為必修以及選修兩個部分，該制度在我國高中教育發(fā)展過程中已有將近90年的歷史。在新中國成立前，高中語文的教育主要以必修為主、選修為輔的方式開展學生教育，直至1949年后，高中語文教育的課程設置統(tǒng)一為必修課程教育。后續(xù)的教育發(fā)展通過研究以及條例頒布等措施，使高中語文教育在必修的基礎上加入限定選修課的概念，根據(jù)部分學校的教學情況以及教學目標等，進行合理選擇以及實施。現(xiàn)階段的高中語文教學中普遍以必修課為主，教師在必修課課程的設計過程中，應針對當代的教育發(fā)展、觀念變化以及社會思想等方面因素，使課程的理論教學可以體現(xiàn)時代精神、核心素養(yǎng)等，同時結(jié)合新時期的課程設計理論，使學生可以在良好的理論學習基礎上提升綜合素養(yǎng)。

（三）加強必修課的基礎引導

“必修”在高中階段的教學中代表著基本學習能力，該階段的學習既包含基礎性知識，也包括基礎性學習能力的培養(yǎng)目標等。對此，必修課的課程內(nèi)容在設計上應重視基礎性的引導，使學生在學習能力的培養(yǎng)上可以達到教學的基本要求。必修課程中“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”是固有的教學板塊之一，其在教學的實施過程中既包含思維上的培養(yǎng)、語言上的應用，也包含情感上的教育，對于必修課的基礎引導教育是重要的參考因素。通過該方面的教學實施，使核心素養(yǎng)的教學要求可以得到良好的實施。

（四）加強選修課的深化學習

高中階段的教育在課程開發(fā)、設計以及實施的過程中，根據(jù)核心素養(yǎng)的教育要求，一方面需要實施良好的理論教育，另一方面需要尊重學生的個性化發(fā)展。選修課在課程開發(fā)、設計以及實施階段，往往需要結(jié)合教學計劃、教學目標以及學生水平等因素進行合理設定。在教育觀念以及理論發(fā)展過程中，選修課與必修課在教學上具有等價性，都具有良好的素質(zhì)培養(yǎng)、思想教育功能，二者在教學中相互影響、相互作用。所以選修課的課程開發(fā)、設計與實施過程中需要響應國家教育的號召，使學生在思維、情感以及品格上受到良好的拓展式教育。

三、高中語文課程的實施方式分析

（一）必修課的教學實施分析

必修課的教學內(nèi)容主要涉及五大版塊，即必修一至必修五。各大板塊之間的教學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上具有一定相似性，但總體上包括“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個內(nèi)容，此外還包括寫作訓練等。在教學中使各大版塊之間的內(nèi)容實施分布教學，同時各個分布的教學流程具有共同性，一定程度上可以促進教學目標的實施。

教學時間的安排中，各大版塊之間具有36學時，同時一學年分為兩學期，一學期分為兩個階段，一個階段耗時十周可完成一個版塊的教學內(nèi)容。由此基本可以在高二上學期完成五大版塊的教學。根據(jù)不同地區(qū)、不同學校之間的教學情況，必修課的課程實施需根據(jù)具體情況進行合理安排，體現(xiàn)課程實施的科學性以及適當性。

（二）選修課的教學實施分析

選修課與必修課呈相互對應關(guān)系，其在高中階段主要涉及五大部分，每個部分之間屬于獨立內(nèi)容，比如專門的寫作教學、閱讀教學等。每個部分之間可以根據(jù)不同地區(qū)、不同學校的情況進行合理選擇，比如根據(jù)學校制定的教學目標、教學水平、學生學習情況等。若以學分制來開展理論教學，可使學生在必修課的學習基礎上，選擇3門選修課進行學習，每門課程2學分，連同必修課學分總共具有十六學分。此外，在選修課的教學實施過程中，還應尊重學生的學習意愿，若其對語文學習具有濃厚興趣，且在大學的專業(yè)規(guī)劃中選擇新聞、中文類等專業(yè)，可結(jié)合教學情況，將選修課的可選擇門數(shù)在原來的基礎上增加4門，由此使學生在學有余力的基礎上實現(xiàn)良好的選修課教育。

結(jié)束語

本文在理論探究以及實踐分析的基礎上進行了綜合的觀念闡述，旨在課程開發(fā)、設計以及實施的過程中可以實現(xiàn)更高水平的提升。核心素養(yǎng)作為新時期教育實施、發(fā)展的教學要求，需要結(jié)合時代思想、實際的教學情況等因素進行合理的課程設計，同時在理論教學的實施過程中，通過模式創(chuàng)新，樹立正確教育觀念等方式，使科學的課程設計可以在新時期的發(fā)展過程中，改善學生的思維、情感、品格、藝術(shù)修養(yǎng)以及人文觀念教育，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程實施的高效融合。

參考文獻：

[1]李煜暉，李倩.基于核心素養(yǎng)的高中語文課程設計與實施[J].中國教育學刊，2019（3）：6-11.

[2]戈鐵漢.基于學科核心素養(yǎng)理念的高中語文教學課堂教學研究[J].好家長，2018（34）：137.

作者簡介：

張長錄（1968.09-），男，甘肅天祝人，漢族，本科，高級教師，研究方向：高中語文教學。