黃錦欣

【摘要】福建省從2018 級高中學生開始進入高考綜合改革。目標定位十分明確：促進學生全面而有個性的發(fā)展，提升學生綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)，使其具有自主發(fā)展、溝通合作能力。而“研究性學習”是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種學習方式，因其有三個重要點：一是學習的目標與現(xiàn)狀，二是課題選擇，三是實施途徑與評價等問題作出探索與思考。所以我們嘗試結(jié)合創(chuàng)課的思想高效率地培養(yǎng)學生，提高其綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高考綜合改革? 研究性學習? 創(chuàng)課? 實施

【中圖分類號】G632 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）21-0057-02

對于研究性學習到底是什么，目前主要有兩種觀點：一是認為它是一種學習方式，二是認為它是一種課程形態(tài)[1]?！把芯啃詫W習”要求我們突破傳統(tǒng)的認知性單一的課程目標，把情意目標提到與認知目標、能力目標并列的重要地位?！把芯啃詫W習”的實施過程特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，強調(diào)讓體驗科學的態(tài)度，體驗科學的規(guī)范，體驗科學的思想，體驗與人合作和分享成果，這符合了一句教育的話：“告訴我，我忘記了，演示給我看，我記住了，讓我參與，我理解了”，當然，這也是創(chuàng)課的重要思想。

所以，我們嘗試結(jié)合創(chuàng)課的思想高效率地培養(yǎng)學生，提高其綜合素質(zhì)。然而，我們也在研究性學習過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得我們探討和反思的問題：

一、研究性學習選題中我們應(yīng)注意的問題：

從研究的意義上說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！钡捎趯W生本身能力，認知的局限性，因而在選題中往往會出現(xiàn)以下幾個問題：

1.選題應(yīng)注重可行性及實用性，題目不宜過大，要易于研究實施的深入

由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據(jù)學校、教師、學生本人實際及學校所在當?shù)氐膶嶋H來進行。定位在普遍存在于學生日常生活和學習中，有益于對他們的觀察力、注意力的開發(fā)與培養(yǎng)，引發(fā)他們的好奇心與靈感。但學生由于能力及認知所限，往往只注意到自己的興趣，從而選擇了一些題目，如：《中美地緣政治格局對中美關(guān)系的影響》;《中國與歐美社會保障機制的調(diào)查研究》;《2019，中國如何應(yīng)對中美貿(mào)易戰(zhàn)的危機》等等，這些明顯都不具可行性：從主觀上看，學生不具備研究所需的能力和知識，從客觀上看，學生不具備研究所需的資料、人力和物力等條件。沒有自己的科學實踐，沒有可靠的材料和數(shù)據(jù)，很難寫出有科學價值的論文。

2.選題要注意分析論證，要找準題目的切入口，注意科學性

①研究性學習的選題范圍具有開放性、自主性和廣泛性的特點，因而選題要注意題目的切入口，注重科學性，小切口、易于研究實施以及易搜索（如當?shù)厥欠裼袑嵉卣{(diào)查研究的地方和對象）;例如：有同學針對閩南地區(qū)服裝業(yè)發(fā)展特點，選擇了《淺談中國服裝業(yè)發(fā)展歷程》，最后經(jīng)一系列探討后，選擇其所在鎮(zhèn)服裝業(yè)為切入口，確定題目為《淺談石獅寶蓋鎮(zhèn)休閑服裝業(yè)發(fā)展過程的瓶頸問題及對策》，由于內(nèi)容翔實，針對性強，深刻、新穎而獲好評。

②選題要具有科學原則和科學精神，不能庸俗和愚昧，要符合語法和邏輯規(guī)范。

3.選題要注意突顯學科特點，培養(yǎng)地理思維，不必在意是否有完美的結(jié)果

新高考綜合改革的核心在于突出地理學科的綜合性特征，強調(diào)學生要具有一定的動手能力和野外實踐能力。例如：學生針對校園中某些特定植物生長差甚至死亡的現(xiàn)象入手分析，完成了《關(guān)于校園中植物對空氣污染的指示作用的一些體會》研究報告，雖然研究結(jié)果與假設(shè)完全沒有關(guān)系（按以前的觀點是一次完全失敗的研究過程），但學生在研究中，充分地體現(xiàn)了地理是一門綜合性學科的特點：結(jié)合了化學的酸堿中和滴定測酸雨的PH值和物理的大氣采樣分析了主要空氣數(shù)據(jù)，整個過程有效地培養(yǎng)了學生的動手能力和野外實踐能力。

因此，研究性學習，基本上不能按照預先選定的教材和按學科教學模式設(shè)計好的方案組織學生學習，傳統(tǒng)的課堂教學思維方式及其操作模式必須有一個革命性的變化[2]。

4.選題要注意創(chuàng)新性

學生進行研究性學習最主要的目的是發(fā)現(xiàn)和提出有意義的問題，可來自書本，也可來自生活和娛樂等。有的學生就從那些被人所忽視而又具有重要意義的事物來進行分析探索，從而寫出《石獅家庭宗教信仰現(xiàn)狀調(diào)查》，從小角度折射出了一個社會問題，體現(xiàn)了該學生積極參與社會生活和關(guān)心民生意愿。這樣的創(chuàng)新有價值，有生命力。

二、研究性學習過程中教師指導應(yīng)注意的問題：

在研究性學習過程中，教師要在指導過程中“導而弗牽”、“開而弗達”，但現(xiàn)在有一些教師在研究性學習中指導失當，在指導過程中“缺位”或“越位”了，整個過程之中始終沒有把握適度的原則。

1.教師缺位，放任自流，無為而治

我們在指導學生研究性學習時，發(fā)現(xiàn)他們在選題及研究的初始階段，充滿了斗志與興趣，非常積極，非常主動。但，隨著研究和學習的不斷深入，遇到重大困難或經(jīng)歷重大挫折之后，他們的幻想臨近破滅，此時，如果沒有及時進行指導，學生往往會放棄目標，隨便應(yīng)付。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中的指導是不可缺少的，如果此時加強檢查，及時指引學生研究方向，開拓學生研究思路，對學生的科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)，往往會起到事半功倍的效果。

2.教師越位，越俎代皰，代替包辦

研究性學習中有些教師將本應(yīng)由學生進行的研究性學習工作由自己全做了：無論是開題報告，資料收集，還是研究過程，論文的撰寫，全都由自己包了。這樣，學生作為研究性學習工作的主體就只能是紙上談兵，沒有體驗分享與合作經(jīng)歷，從而浪費了一次培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感的機會。

教師之所以出現(xiàn)這兩種情況，主要原因可能是以下幾種：①學校及教師個人不重視研究性課程的改革，只考慮到高考的升學率;②教師思想認識存在問題，沒有認識到這對于傳統(tǒng)的教學是一次學習的革命;③教師自身能力不足，如自身科研的知識能力不足，知識面狹窄、單一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力落后，而無法很好地指導學生開展研究性學習;④指導和幫助過程中，教師對學生能力估計不足：有的教師對學生估計過高，認為學生們完全能“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，完全放任學生處理;有的教師對學生估計過低，不放心學生，婆婆媽媽地把所有的事全包攬了。

三、研究性學習的成果表現(xiàn)應(yīng)注意的問題：

一般而言，以現(xiàn)在學生的能力，許多研究性學習的成果往往都是以小論文、報告或課題總結(jié)的文本文件方式完成，因而就容易出現(xiàn)兩個問題：

1.呈現(xiàn)方式單一

小論文、專題報告等文本文件形式固然是一種重要的呈現(xiàn)方式，但研究性學習重在強調(diào)學生的親身體驗實踐活動獲取經(jīng)驗，應(yīng)強調(diào)學生“做事”能力，而不是“研究成果”， 因而呈現(xiàn)方式不應(yīng)該是單一的書面表達方式，也可以是以錄像方式呈現(xiàn)，如口頭演說，反映其“研究性學習”的過程和結(jié)果，展現(xiàn)其思維能力、表達能力、多方面的綜合能力，讓學生充分展示自己;如答辯會，通過質(zhì)疑和追問，讓學生充分展現(xiàn)其思考的深度和廣度特點，以及知識的靈活運用能力和靈活變通能力，引發(fā)學生進一步的思考探索;甚至可以用模型模擬體現(xiàn)出來。

2.文本文件浪費嚴重

研究性學習的成果以紙質(zhì)文本體現(xiàn)，紙不易保存，而且有些彩色圖像的打印，提高了成本，現(xiàn)在應(yīng)鼓勵學生以網(wǎng)頁、博客等形式保存展示，既節(jié)約成本，又有利于交流，而且可以展示自己的新風采，一舉多得。

四、研究性學習評價體制中應(yīng)注意的問題：

如何進行“研究性學習”的評價，目前還沒有建立較為完善的評價體系，各地做法不同，因而出現(xiàn)了以下幾個主要問題：

1.評價方法單一，只注重教師對學生的評定

傳統(tǒng)評價方法單一，只注重教師對學生的評定，而現(xiàn)今的評價應(yīng)鼓勵采用多樣性評價模式，如課題小組成員匯報，演示研究成果，回答其他同學的提問，同學們給予評價，指導教師給予評價，并在本班教室內(nèi)或校內(nèi)展示研究成果。

2.評價時段單一，只注重學期、學年的評價

由于研究性學習時間長，如果只注重學期、學年的評價，容易放松要求，產(chǎn)生疲憊心理，屆滿時應(yīng)付了事，針對這個問題，我們主要采用以下方法：

①要求學生寫研究日記，記下研究的進展情況和心得感受，定期選出優(yōu)秀的作品展示。

②定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展情況。

③定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當?shù)?、鼓勵性的評價。

3.評價等級單一，只注重最終等級分數(shù)，而沒有鼓勵性、激勵性評價

現(xiàn)在許多學校最終以分數(shù)來衡量學生的成果，但對于為什么給學生這個成績，卻沒給出一個綜合的評價，結(jié)果傳遞給學生一個錯誤信息：成績是最重要的。那么研究性學習重在強調(diào)學生的親身體驗實踐活動獲取直接經(jīng)驗，應(yīng)強調(diào)學生“做事”能力，而不是“研究成果”就成了一句空話。

其實，我們評定學生成績的同時，針對學生的缺點多做些鼓勵性、激勵性評價，那么對學生的影響會更大，因為學生需要激勵，甚至需要時時激勵。我想，就人本觀念而言，評價如果失去了“激勵”之功效，那么就像鴕鳥一樣，跑得再快，也永遠不能騰飛了！

參考文獻：

[1]羅祖兵，陳佑清.研究性學習的定位和特征[J].湖北大學成分教育學院學報，2002（04）：18-20

[2]尹后慶.關(guān)于“研究性學習”若干問題的思考[J].上海教育， 2001（17）：21-23