摘要：在小學語文課堂教學中，對于課堂教學活動開展的要求也越來越高，需要實現(xiàn)課堂教學活動的進一步優(yōu)化，使課堂教學效率及質(zhì)量得以有效提升，而情境教學在這一目標的實現(xiàn)方面有著十分重要的價值及意義，因而需要語文教師有效地開展情境教學。本文就情境教學在語文教學中的實施進行分析，以促使語文課堂更加活躍，實現(xiàn)更理想的語文課堂教學，使學生的語文素質(zhì)及水平也能夠?qū)崿F(xiàn)有效提升，滿足語文教學要求。

關鍵詞：語文課堂;情境教學;實施

在小學語文教學中，很多情況下教學效果不理想，都是由于課堂教學缺乏活躍，學生學習積極性及主動性比較差，基本上都教師向?qū)W生單純地進行知識灌輸，這對于教學質(zhì)量及效率的提升十分不利，而情境教學的實施可使這一教學狀況得以改善。所以，在當前小學語文教學過程中，教師應當對情境教學實施加強重視及研究，并且要積極實現(xiàn)這一教學模式，為更好地培養(yǎng)學生語文素質(zhì)及能力提供有效支持。

一、情境教學在語文課堂教學中實施的價值及意義

在當前小學語文課堂教學過程中，情境教學模式有著越來越廣泛的應用，并且在實際應用過程中發(fā)揮著不可替代的作用，對于教學質(zhì)量及教學水平的提升十分有利，同時還能實現(xiàn)學生語文知識水平進一步有效提升。就目前教學實際情況而言，情境教學實施具備的價值及意義主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，情境教學有利于學生學習興趣的提升。在目前小學語文課堂教學活動開展中，學生學習興趣的提升已經(jīng)成為提升教學質(zhì)量及水平的關鍵，需要教師在這一方面加強重視，而情境教學對目標實現(xiàn)十分有利。在小學語文教學中，通過實施情境教學，可改變以往單純地對學生進行知識灌輸?shù)那闆r，實現(xiàn)教學方式及模式創(chuàng)新，引導學生在具體情境中進行學習，這對于學生學習興趣的提升十分有利，進而也就能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的語文課堂教學，滿足實際需求。

其次，情境教學有利于活躍課堂氛圍。在傳統(tǒng)教學中，由于教師往往都是單向灌輸知識，學生被動地學習知識，課堂教學氛圍也就比較沉悶，在這種教學氛圍下學生學習必然會受到不良影響。而通過實施情境教學，可構建適當?shù)慕虒W情境，并且需要學生參與情境中，完成情境任務，這種方式有利于提升學生的課堂活躍度，也就能夠形成活躍的課堂氛圍，使學生能夠以愉悅的心情進行學習，實現(xiàn)學習效率有效提升，最終使教學取得滿意效果。

再次，情境教學有利于學生語文綜合素質(zhì)的提升。在當前新課程標準背景下，在小學語文課堂教學中學生語文綜合素質(zhì)提升已經(jīng)成為重要任務及要求，而通過情境教學活動的實施，可促使這一教學要求真正實現(xiàn)。在情境教學背景下，不但可以使學生更好地學習及掌握語文基礎知識，并且在這一過程中需要學生通過相互幫助及合作完成情境任務，這對于學生合作能力及交際能力、表達能力等各種能力提升都十分有利，在此基礎上也就可以實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的有效提升，滿足新課程標準的要求。

二、情境教學在語文課堂教學中應用的有效措施

（一）通過角色扮演方式構建教學情境

在小學語文課堂教學中，對于情境教學活動的實施，其主要任務及關鍵內(nèi)容就是教學情境的構建，而通過角色扮演構建課堂教學情境，屬于比較有效的一種方式。所謂角色扮演就是讓學生依據(jù)課本中的內(nèi)容進行角色扮演，從而實現(xiàn)課文內(nèi)容情境再現(xiàn)，這樣一來，也就可以使學生在具體情境中親身體驗課文內(nèi)容，這對于學生更好地理解及掌握課文內(nèi)容十分有利，使學生學習得到滿意效果，也就實現(xiàn)情境教學的最終目標。在這一過程中，需要語文教師能夠?qū)W生進行合理引導，讓學生在對課文內(nèi)容充分把握的基礎上，安排不同學生扮演不同角色，通過人物對話以具體情境方式呈現(xiàn)出課文中的內(nèi)容，學生再進行角色扮演的過程中，有利于學生更好地深刻理解人物形象及文章中表達的思想感情，有利于語文課文教學得到更滿意的效果。

（二）通過多媒體方式構建教學情境

在情境教學中，對于情境教學的實施，除通過角色扮演的方式進行情境構建之外，還可以通過多媒體方式進行教學情境的構建，這也是情境教學中構建教學情境的一種重要方式。對于利用多媒體方式進行教學情境構建，主要就是指通過多媒體進行虛擬化教學情境的構建，并且引導學生在這種虛擬化的情境中充分融入，實現(xiàn)學生的情境體驗，保證學生能夠?qū)φZ文知識更好地理解及體會，更好地掌握語文知識。比如，對于《桂林山水》這一課文，有些學生可能沒有去過桂林，對于課文中所描述的一些情景也就無法理解，在這種情況下，便可以通過多媒體視頻展示出桂林山水景色，引導學生融入視頻中，對桂林山水的景色進行觀賞，從而使學生得到更加理想的觀感體驗，這對于學生理解課文中作者所描述的內(nèi)容十分有利，從而可實現(xiàn)更理想的教學。

（三）通過融入音樂方式構建教學情境

對于情境教學的應用，除選擇以上兩個方式進行教學情境的構建之外，還可以通過音樂進行教學情境的構建，通過音樂的融入，可使學生得到良好的聽覺體驗，將音樂引入課文所展示的情境中，可使學生在適當?shù)囊魳贩秶惺苷n文中所展示出的美好意境，這樣這就可以讓學生對課文內(nèi)容有更加深入的理解，實現(xiàn)更理想的教學。比如，在《地下森林斷想》課文教學中，為使學生更好地想象出課文中的情景，教師可選擇《春野》這一音樂融入其中，由于該音樂中展示出現(xiàn)的很多聲音與課文中的情景比較符合，這樣可以使學生在聆聽音樂的基礎上更好地想象課本中的知識，實現(xiàn)對課文的更好理解，使課堂教學得到滿意效果。

三、結語

在目前小學語文課堂教學中，情景教學方式有著越來越廣泛的應用，并且在實際應用過程中也表現(xiàn)出比較理想的應用效果，有利于教學課堂的活躍及教學質(zhì)量提升。因此，小學語文教師需要充分認識情景教學方式，并且要通過各種方式構建教學情境，使情境教學更好地實現(xiàn)，促使學生對語文知識更好地學習。

參考文獻：

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[2]羅文彤.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊，2020（10）.

作者簡介：甘樹松（1970.10-），男，漢族，廣西蒼梧縣人，專科，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編? 侯 芳）