龍獻(xiàn)誠(chéng)

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，教育理念與教學(xué)模式發(fā)生了明顯改變，最終目的都是為有效性教學(xué)提供服務(wù).在高中教育階段，數(shù)學(xué)是一門難度相對(duì)較大的科目，教師需基于新課改視角出發(fā)嘗試提高教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們收獲更多.本文針對(duì)如何提高新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性作探討，同時(shí)提出部分個(gè)人建議.

關(guān)鍵詞：新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性

在新課改背景下，一些新穎性、個(gè)性化的教學(xué)方式層出不窮，為教學(xué)帶來(lái)更多思路與可能，不過(guò)提出的要求也更為多元化.在新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)方案與課堂規(guī)劃，明確學(xué)生的主體地位，正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任與意義，極力發(fā)揮出自身的管理和引導(dǎo)作用，全面提高教學(xué)的有效性，幫助他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué).

一、盡量運(yùn)用趣味教學(xué)，維系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，隨著年級(jí)的升高，不僅知識(shí)越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也愈加枯燥，對(duì)各項(xiàng)能力更是要求越來(lái)越高，尤其是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還面臨著升學(xué)壓力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來(lái)越吃力.因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量運(yùn)用趣味教學(xué)模式，引入一些有趣的素材或?qū)W習(xí)方式，維系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望，提高他們學(xué)習(xí)的有效性.

例如，在開(kāi)展“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師以生活中的實(shí)例與教材中的思考題為依托，組織學(xué)生討論空間中直線和平行的位置關(guān)系，并觀察、思考身邊的事物，像粉筆盒、黑板擦、字典、課桌、教學(xué)樓等，讓他們準(zhǔn)確直觀地歸納出直線和平面的三種位置關(guān)系：直線在平面內(nèi)，有無(wú)數(shù)個(gè)公共點(diǎn);直線與平面相交，有且只有一個(gè)公共點(diǎn);直線和平面平行，沒(méi)有公共點(diǎn).之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體模型，并結(jié)合長(zhǎng)方形物體思考，準(zhǔn)確歸納出兩個(gè)平面之間的兩種位置關(guān)系：兩個(gè)平面平行，沒(méi)有公共點(diǎn);兩個(gè)平面相交，有且只有一條公共直線.這樣運(yùn)用觀察實(shí)物、模型的方式提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下認(rèn)真學(xué)習(xí).

二、合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提升學(xué)生思維深度

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)手段，不過(guò)在新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需對(duì)提問(wèn)方式與內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新，確保問(wèn)題的合理性與有效性，借助問(wèn)題吸引學(xué)生主動(dòng)思考與討論，并提升他們的思維深度，使其透徹理解新知識(shí).高中數(shù)學(xué)教師需圍繞課本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、層次性提問(wèn)，活化學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)分析與解決問(wèn)題掌握知識(shí).

三、靈活采用信息技術(shù)，豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式

在新課改下，信息技術(shù)作為新課改的標(biāo)準(zhǔn)之一，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需科學(xué)引入，借助信息技術(shù)生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，輔助他們正確理解.

例如，在“平面向量的線性運(yùn)算”教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)疑：數(shù)能進(jìn)行運(yùn)算，向量是否也能？提示學(xué)生借助物理中位移、速度、力的合成學(xué)習(xí)向量的加減法，讓他們合作討論：類比數(shù)的加法，該怎樣定義向量的加法？法則是什么？與數(shù)的運(yùn)算法則有什么不同？使其知道向量既有大小、又有方向的量.接著，教師使用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫(huà)：有一個(gè)△ABC，某對(duì)象從A點(diǎn)移動(dòng)，經(jīng)AB、BC到達(dá)點(diǎn)C，另一對(duì)象從A點(diǎn)直接沿AC移動(dòng)至點(diǎn)C.學(xué)生能夠直觀看到兩個(gè)對(duì)象位移的結(jié)果相同，但是路程不同，使其結(jié)合物理中位移的概念知道向量可以合成，幫助他們初步掌握向量加法的定義和原理.

在新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需盡可能科學(xué)引入新型教學(xué)方法與手段，為數(shù)學(xué)課堂注入更多趣味與活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到思考與思維的發(fā)起點(diǎn)，并借助信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，升華學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效.