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        以識(shí)字教學(xué)澆灌語(yǔ)文素養(yǎng)之花

        2020-07-09 03:46:06劉倩
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文素養(yǎng)

        劉倩

        【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的一個(gè)組成部分。教師要深入挖掘漢字蘊(yùn)含的奧秘,找到適合于學(xué)生的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,提高學(xué)生的識(shí)字能力。借助字根、字理,促使學(xué)生在漢字深厚內(nèi)涵的熏陶下不斷塑造健全人格,幫助樹立正確的價(jià)值觀,提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】漢字文化 識(shí)字方法 語(yǔ)文素養(yǎng)

        一、案例背景

        隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入,教育界越來(lái)越重視學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。漢字,不僅是中華民族重要的交際工具,也是中國(guó)文化的重要載體。識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),在漢字文化備受矚目的今天,如何巧妙運(yùn)用漢字蘊(yùn)藏的奧秘來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也引起諸多學(xué)者的關(guān)注。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要關(guān)注學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn),扎根于語(yǔ)言文字,挖掘其攜帶的文化底蘊(yùn),來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)?!惫P者在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中也格外關(guān)注這一點(diǎn)并加以摸索,在這個(gè)過(guò)程中也有些十分有趣的發(fā)現(xiàn)。

        二、案例描述

        通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教材的研讀,可觀其中精美的課文插圖,有趣的課文和故事,以及語(yǔ)文園地中的童謠都是兒童所喜愛的。同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn)較之以往的教材內(nèi)容,其課文篇幅較長(zhǎng),每課識(shí)字量也有所增加。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的漢字教給學(xué)生,學(xué)生要在短期內(nèi)加以吸收消化,這對(duì)教師與學(xué)生而言,都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。那怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?

        片段一:在教學(xué)“傘”字的時(shí)候,為了引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,筆者在黑板上畫了簡(jiǎn)筆畫“傘”。以小組比賽形式讓學(xué)生圖文對(duì)照說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。很快就有學(xué)生舉手回答道:

        生1:“老師,我們組發(fā)現(xiàn)‘傘字上面的人字頭特別像雨傘撐起來(lái)的時(shí)候的樣子?!?/p>

        生2:“傘字中間的兩個(gè)點(diǎn)就像把傘撐起來(lái)的鐵條?!?/p>

        生3:“這個(gè)字的最后一筆‘豎就像傘柄?!?/p>

        在這一過(guò)程中,學(xué)生們很開心地學(xué)習(xí)了這個(gè)象形字,而且使其觀察能力也得以鍛煉。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候,筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:“雨越下越大,小朋友們快撐開雨傘。為了避免雨水淋濕衣服,雨傘一定要完全撐開。所以啊,人字頭的撇、捺一定要寫得(生答:舒展一些)。點(diǎn)和小撇分別立在傘葉下,為了不讓支撐傘葉的鐵條滑落,這兒還有一個(gè)小小的橫在下面頂住鐵條,最后一筆豎要像傘柄一樣挺直了,否則啊雨水就淋濕衣服啦!”

        就這樣,學(xué)生們?cè)谇榫持芯蛯⒆峙c畫都深刻地記在腦海里了。

        片段二:在執(zhí)教“朋”字時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察字形說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)這個(gè)字左右兩邊的“部件”是一樣的。

        筆者鼓勵(lì)道:“是?。∏疲麄兙拖褚粚?duì)雙胞胎,安安靜靜地躺在田字格中?!惫P者并不著急讓學(xué)生書寫,而是問(wèn)道:“同學(xué)們,在寫這個(gè)字之前,你有什么想要提醒大家注意的嗎?”

        不多會(huì)兒,就有學(xué)生舉手回答:“我想提醒大家注意左邊的‘月和右邊的‘月字都要寫得瘦一點(diǎn),如果寫得很胖的話就會(huì)很難看。而且兩邊在寫的時(shí)候大小要差不多?!惫P者為他的觀察力點(diǎn)贊。

        這時(shí)又有學(xué)生舉手回答:“這兩個(gè)‘月字很有禮貌,因?yàn)樗鼈冊(cè)谔镒指窭镆稽c(diǎn)都不擁擠。上面、下面、左邊和右邊留的位置都差不多,特別漂亮!”

        筆者為他這一發(fā)現(xiàn)感到驚喜:“是??!你都能從漢字中看出來(lái)與人相處要懂禮、謙讓的道理了,你可真了不起啊!”筆者帶頭給她鼓掌。

        三、案例反思

        語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在“知、情、意、行”各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,而方塊字就像人一樣,一撇一捺間的變化盡是“成長(zhǎng)”的印記,蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。我們一直強(qiáng)調(diào)漢字要怎樣書寫,卻很少深挖其中的文化內(nèi)涵。筆者一次偶然中驚喜地發(fā)現(xiàn):將漢字文化滲透到漢字書寫教學(xué)中,學(xué)生再拿起筆來(lái)書寫就會(huì)有不同的效果!一次次生動(dòng)的漢字教學(xué)無(wú)不使筆者深受啟發(fā),主要從以下幾點(diǎn)做簡(jiǎn)要分析。

        (一)興趣為師,促使學(xué)生喜愛漢字

        愛因斯坦曾言:“興趣是一個(gè)人最好的老師?!币荒昙?jí)的學(xué)生剛接觸“條條框框”的漢字,在學(xué)習(xí)上有一定難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活,合理、巧妙地借用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),拉近學(xué)生與漢字的距離,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

        日常生活對(duì)我們語(yǔ)言的感知、學(xué)習(xí)及發(fā)展是最具有滲透力的。面對(duì)筆畫繁多“枯燥”的漢字,教師可以根據(jù)字音、字形、字義合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,利用實(shí)物、多媒體、簡(jiǎn)筆畫等媒介幫助學(xué)生記憶。直觀有趣的圖像將抽象的文字具體化后,更能刺激學(xué)生視覺(jué)神經(jīng)。如“傘”字的教學(xué),結(jié)合字理利用實(shí)物、圖畫以及生活情境滲透教學(xué),以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字奇妙的構(gòu)字特點(diǎn),使學(xué)生感受到漢字的趣味性,真正愛上漢字,愿意學(xué)習(xí)漢字。

        (二)拋磚引玉,教給學(xué)生識(shí)字方法

        “授人以魚,不如授之以漁”。漢字有一個(gè)最大的特點(diǎn),即因義構(gòu)形。首先,教師要掌握一些漢字構(gòu)字方面的知識(shí),對(duì)要學(xué)習(xí)的生字認(rèn)真解析,整理出形式多樣的識(shí)記方法并做好課堂預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)形聲字“松”字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解“木字旁”的字一般與樹木或植物有關(guān),而右邊的“公”則表示這個(gè)字的讀音。據(jù)此再加以拓展同一部首的字,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類識(shí)字的方法;像“傘、鳥、飛、書”等象形字系列的識(shí)字教學(xué),則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)物聯(lián)想識(shí)記;像以“青”為主要“部件”的形近字,則可以先給學(xué)生一個(gè)范例,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁部首的解析來(lái)加以記憶。

        總之,識(shí)字教學(xué)并不是說(shuō)教給學(xué)生會(huì)寫、會(huì)認(rèn)漢字就行了,而是要教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí),在此基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生身心特點(diǎn),讓他們選擇自己喜歡且適合的方式、方法進(jìn)行識(shí)記,提高自身學(xué)習(xí)能力。

        (三)溯本求源,塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀

        四四方方的漢字蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵,字形字理間緊密聯(lián)系,對(duì)學(xué)生精神世界的發(fā)展有著廣泛且深刻的影響。

        如“人”字,肢體站立、身心正直、頂天立地,要成為擁有獨(dú)立人格的生命。當(dāng)它以“單人旁”身份出現(xiàn)時(shí),則收捺為豎、撇變短。再如“禾”字,其第一筆“撇”畫代表著禾穗,谷穗成熟后垂而向根,被先人們賦予謙虛、感恩、不忘本的傳統(tǒng)美德,作為部首立在田字格左半部分時(shí),書寫瘦長(zhǎng)、“捺”畫變成“點(diǎn)”畫。像這種獨(dú)體字做部首時(shí)最后一筆要避讓的例子還有許多,筆畫穿插間盡是做人之道。原來(lái)我們祖先在造字立意的時(shí)候,便將這些奧秘刻在橫豎撇捺中。

        語(yǔ)文教學(xué)就需要滲透這樣的人文情懷,讓學(xué)生在感受漢字書寫優(yōu)美的同時(shí),領(lǐng)略漢字源頭的傳統(tǒng)美德,在漢字深厚內(nèi)涵的熏陶下不斷塑造健全人格,培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

        (四)自主探究,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

        學(xué)生是“學(xué)”的主體,教師應(yīng)發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于“自主合作探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與其中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。

        學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程,也是學(xué)生思維能力發(fā)展的過(guò)程。如在教學(xué)“書”字的時(shí)候,筆者讓學(xué)生小組合作討論識(shí)記此字的方法。很快就有細(xì)心的學(xué)生觀察到:它特別像班級(jí)圖書角設(shè)立的架子。它的第一筆橫折就像我們書柜的第一層,第二筆橫折鉤就像是書柜的第二層,第三筆豎就是這個(gè)書柜的支架,一定要挺直了,否則書柜就歪倒了。而右上角的“點(diǎn)”畫,他們把它想象成斜放在書架上的一本書幫助記憶,筆者為學(xué)生的想象力贊嘆不已。筆者想,此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心是欣喜的,對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是不斷疊加的。就這樣,學(xué)生在自主觀察與想象中,識(shí)記了漢字的音、形、義,感受了漢字的有趣,逐漸萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí),學(xué)生的觀察能力和想象能力均得以鍛煉。

        作為教師,在識(shí)字教學(xué)前要認(rèn)真鉆研、查閱資料,多了解一些漢字構(gòu)字的基本知識(shí),將漢字構(gòu)字規(guī)律在課堂上靈活傳授給學(xué)生。在關(guān)注漢字構(gòu)造的過(guò)程中,教師不要急于“灌輸式”分析講解,而是要給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和足夠的思考空間,哪怕學(xué)生說(shuō)得不是很到位,也不要急著否定,而是要及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維和多種表達(dá)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,增加學(xué)生對(duì)漢字的注意度,引發(fā)對(duì)字形的關(guān)注和理解,幫助學(xué)生有效記憶,而且在一筆一畫的學(xué)習(xí)中,強(qiáng)化了識(shí)字目標(biāo)與德育、美育等目標(biāo)的有效整合,提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        國(guó)之方塊字,奇妙趣無(wú)窮。讓我們共同關(guān)注識(shí)字教學(xué)、關(guān)注漢字文化,讓學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)之花”綻放得更加絢麗多姿!

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