湯凱惠

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的重要階段，相較于小學(xué)低年級學(xué)生，小學(xué)高年級學(xué)生的教學(xué)更要求師生課堂上的思維碰撞，一個(gè)健康高效的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“情思共融”的課堂。“情思共融”具體解釋是要使學(xué)生情感與思維相同相成、相輔相成，由情推思，以思生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與思維上的共鳴，使得情思交融，以此推動(dòng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。文章從小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂入手，把握學(xué)生情感與思維的培養(yǎng)，針對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問題，探討在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中建立情思共融的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;情思共融;策略研究

理想的高質(zhì)量教學(xué)課堂應(yīng)該允許感性思維與理性思維共存，營造情思共融的良好教學(xué)環(huán)境，情思共融理想課堂是智慧與情感巧妙融合的獨(dú)特“課場”。而作為小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)憑借其獨(dú)特的邏輯、系統(tǒng)、抽象特性，更需要教師在學(xué)生之間建立情思共融的教學(xué)機(jī)制，在較為短暫的時(shí)間內(nèi)拉近教師、學(xué)生與教材三方之間的距離，啟迪學(xué)生情感發(fā)散與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力相輔相成，使得小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)趨近新一輪課程改革的美學(xué)教育理念。

一、情思數(shù)學(xué)在小學(xué)高年級應(yīng)用中存在的問題

（一）情思數(shù)學(xué)理念缺失

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)高年級階段的重要學(xué)科，是為學(xué)生今后步入初中打下基礎(chǔ)的一門學(xué)科，所以它更是所有學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。但是受制于傳統(tǒng)教育方法的影響，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏良好的情思共融教育理念，因而情思數(shù)學(xué)在小學(xué)中的應(yīng)用存在較多問題。長久以來，我國在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的培養(yǎng)往往強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、理性化的教學(xué)，但是在面對數(shù)學(xué)這種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，過于強(qiáng)調(diào)理性可能往往不能達(dá)成理想的教學(xué)效果，忽略對學(xué)生情感及意志的培養(yǎng)不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的興趣，教育過程缺乏感染力，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，學(xué)生面對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)消極態(tài)度。

（二）課堂師生定位偏差

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念始終以教師為中心，課堂上也將教師放在主體地位，學(xué)生課堂參與效率低下。課堂上大部分時(shí)間是教師在講課，學(xué)生只是被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式存在嚴(yán)重問題。由于教師不注重與學(xué)生的溝通和提高與學(xué)生之間的互動(dòng)度，學(xué)生無法對課堂保持高度的活力，注意力不集中，進(jìn)而跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，有些學(xué)生甚至放棄課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而做其他的事情。這是一個(gè)惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，抑制學(xué)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思考。長此以往，更不要提在教學(xué)過程中加強(qiáng)情思共融的目標(biāo)，課堂呈現(xiàn)出機(jī)械形態(tài)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，課堂質(zhì)量呈直線型下降。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)建立“情思共融”策略

（一）結(jié)合動(dòng)態(tài)演示，實(shí)現(xiàn)情思共融

為了豐富小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，教師利用動(dòng)態(tài)演示創(chuàng)造情境以實(shí)現(xiàn)情思共融，讓學(xué)生的思維過程與感受體驗(yàn)結(jié)合，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題理解更加透徹，同時(shí)有助于吸引學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂氛圍。

例如課本中《面積、體積的變化》這一章：有一個(gè)棱長為10厘米的正方體木塊，從其棱上挖去一個(gè)長為10厘米、寬為2厘米、高為2厘米的小長方體之后，剩下的不規(guī)則立方體的表面積是多少？這是一道對學(xué)生思維能力要求較高的題目，需要學(xué)生具備極強(qiáng)的空間思維能力。由于小學(xué)生缺乏足夠的空間感知能力，很難憑空想象不規(guī)則立方體是什么樣子的，故大多數(shù)學(xué)生對這個(gè)問題是一籌莫展。此時(shí)，我們的處理辦法是化抽象為具象，結(jié)合實(shí)物讓學(xué)生操作、討論、實(shí)驗(yàn)，教師在旁予以及時(shí)引導(dǎo)，更好地做到情思共融。比如引導(dǎo)學(xué)生利用豆腐、土豆等學(xué)具進(jìn)行討論交流，自己動(dòng)手切割試試看，當(dāng)切割了一部分以后剩下物體的表面積是增多了還是減少了。通過這樣的方式，學(xué)生在交流、探索中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，情感上得到充實(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師還可以利用多媒體課件進(jìn)一步向?qū)W生展示更加準(zhǔn)確的數(shù)字，展示切割前后“體的平移過程”，加強(qiáng)學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與鞏固，驗(yàn)證學(xué)生的操作與觀點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師可做如下拓展，除了在正方體棱上切割外，還可以從某個(gè)面上切割，甚至從正方體中部挖通兩個(gè)對面。對此，學(xué)生思考，不同的切割法剩下物體的面積變化是否存在什么差異。一石激起千層浪，學(xué)生在這樣的思維引導(dǎo)下進(jìn)一步深入研究。這樣的教學(xué)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，也能在這一過程中幫助學(xué)生樹立自信心，提高認(rèn)識(shí)事物與感知事物的能力，學(xué)生在學(xué)中生情，思中促情，真正做到情思共融，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣達(dá)到極致。

（二）鼓勵(lì)實(shí)踐操作，促進(jìn)情思共融

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，通過實(shí)踐過程以保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活力。從數(shù)學(xué)的角度看，實(shí)踐操作是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和感受內(nèi)心想法的過程，是讓學(xué)生再次感受數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)結(jié)果形成的過程。但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的過程中不應(yīng)該僅僅關(guān)注結(jié)果的正確與否，更重要的是關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中情感的變化：遇到問題灰心喪氣時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的支持與鼓勵(lì);取得突破時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。師生在實(shí)踐操作中情感不斷碰撞，以情促思，利于學(xué)生在實(shí)踐中深入體驗(yàn)知識(shí)，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情思共融。

例如在講小學(xué)五年級課本《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一章時(shí)，書中遇到這樣的問題：耕種機(jī)在工作，兩臺(tái)耕種機(jī)同時(shí)播種一塊田地，大耕種機(jī)播種10公頃，小耕種機(jī)播種4公頃，問小耕種機(jī)的播種面積是大耕種機(jī)的幾分之幾。為了讓這種抽象的概念變得更加直觀，便于學(xué)生理解，教師可以借助相關(guān)的道具進(jìn)行教學(xué)。譬如，讓學(xué)生拿出紙巾，將紙巾對折成一半，用直尺或小刀將紙巾從中間裁開，讓學(xué)生思考其中一部分紙巾面積與原來紙巾面積之間的關(guān)系，通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到。教師還可以繼續(xù)讓學(xué)生對剩下的紙巾進(jìn)行對半裁開，探討其中一部分紙巾面積與原來紙巾面積之間的關(guān)系，通過這種方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。這種讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣的方法，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

（三）激勵(lì)評價(jià)機(jī)制保障學(xué)習(xí)過程情思共融

美國機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人威廉詹姆斯認(rèn)為：“人類內(nèi)心深處最渴望的需求，就是任何時(shí)候都可以得到別人的欣賞與贊美之意?！币蚨?，鼓勵(lì)與贊美在一定程度上可以幫助學(xué)生產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，還承擔(dān)著誘發(fā)和激勵(lì)學(xué)生潛能的任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生未來的成長和發(fā)展，更能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力與情感體驗(yàn)之間的相互融合。

《新課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完善需要學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的建立，學(xué)習(xí)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，在此基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。因而科學(xué)公正的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建能有效保障教師教學(xué)目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)，尤其是在認(rèn)知世界的能力尚不成熟的小學(xué)階段，教師不能忽視學(xué)生表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生直面學(xué)習(xí)中的困難。及時(shí)鼓勵(lì)與贊賞能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生面對挫折繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程建立情思共融。

三、結(jié)語

教師真正追求的課堂應(yīng)該是情感與思維碰撞、智慧與包容共生的友好課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“情思共融”有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與情感、價(jià)值觀，對于兒童未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。