張文宜

摘 ?要：《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革?！泵鎸π畔⒒瘯r代，信息化教學手段在小學數(shù)學教學中的應用是課程改革的必然要求。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設情境，將抽象的數(shù)學知識變得生動化、形象化，揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，并為師生、生生互動搭建溝通的橋梁，讓學生在互動的過程中，激發(fā)興趣、活躍思維、學習知識和鍛煉能力。

關(guān)鍵詞：學科教學;小學數(shù)學;信息化手段;教學策略

信息技術(shù)與課程的深度融合成為信息化時代教育界的前瞻性話題。在小學數(shù)學學科中，各個知識點、各種抽象符號之間都存在一定的關(guān)系，它們之間相互影響和相互作用，共同為學生學好數(shù)學奠定基礎。在小學數(shù)學課堂中，巧妙地運用信息化教學手段，不僅有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立各個知識節(jié)點之間的聯(lián)系，而且能實現(xiàn)形象與抽象間的完美對接，更加符合小學生的思維特征，更有利于激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生突破教學重難點，從而讓課堂教學變得更加靈動且富有生命力。下面筆者以小學一年級的《加減混合運算》一課教學為例，具體探討信息化教學手段在數(shù)學課堂教學中的應用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

心理研究學表明：“兒童是有個性的，他們的活動受到需要和興趣的支配，一切有效的活動以某種興趣作為先決條件?！睂W習興趣是實現(xiàn)學生自主學習的動力源泉。學生之所以感到數(shù)學學習枯燥無味，其原因是由數(shù)學知識本身的抽象性和教師的傳統(tǒng)教學模式所決定的。在小學數(shù)學實踐教學活動中，以學生年齡特點和認知規(guī)律為出發(fā)點，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙運用信息化教學手段創(chuàng)設具體情境，既能建立抽象符號與具體事物之間的聯(lián)系，又能調(diào)動學生興奮點和興趣點，讓學生學有所樂，為新知授課做好鋪墊。

在《加減混合運算》一課的導入環(huán)節(jié)，筆者運用信息技術(shù)創(chuàng)設組建數(shù)學活動小組情境，引導學生聯(lián)想生活實際，激發(fā)學生學習興趣，具體如下：先利用多媒體為學生播放一段有關(guān)小學生數(shù)學小組的課外活動視頻，包括學生討論交流、動手實踐及作品展示等畫面，讓學生認真觀察視頻中同學們的活動，以生動的活動畫面激發(fā)學生的學習熱情。然后組建班級數(shù)學活動小組，并分三組依次叫學生上講臺或下講臺，其余學生認真觀察小組人數(shù)的變化，并列算式求解?；顒咏Y(jié)束后，教師引出本節(jié)課的課題“加減混合運算”。

在導入環(huán)節(jié)中，運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境將抽象的數(shù)學算式轉(zhuǎn)化為具體的身邊的同學，其目的是為了引發(fā)學生認知的共鳴，激發(fā)學生參與興趣，讓學生能夠快速地進入學習狀態(tài)。

二、師生互動，新授知識

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！毙抡n標背景下，傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學模式受到嚴重質(zhì)疑，師生互動、生生互動成為課堂改革的必然趨勢。由于數(shù)學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，對于小學生而言學習數(shù)學具有一定的難度。所以，在數(shù)學課堂教學中，要促進學生思維的發(fā)展，就要求師生間必須有充分的交流和互動。運用信息技術(shù)，為師生互動搭建了一座溝通橋梁，讓學生在互動過程中理解知識、鞏固知識和提升能力。

在《加減混合運算》的新授知識環(huán)節(jié)中，筆者利用信息化教學手段設計了以下互動探究環(huán)節(jié)，引導學生從“連加連減”逐漸地向“加減混合”運算過渡，進而完成新知體系的構(gòu)建。

（多媒體播放動畫課件，在一個湖面上有4只美麗的白天鵝正在低聲交談，這時，從天邊又飛來了3只天鵝，加入了它們的聚會。畫面暫停。）

師：哪位同學可以說一說你看到了什么？根據(jù)動畫，你能提出一個什么數(shù)學問題呢？

生1：湖里一開始有4只天鵝，然后飛來了3只，我提出的數(shù)學問題是：現(xiàn)在湖里一共有幾只天鵝？

師：那你會列式嗎？

生1：4+3=7。（教師板書，4+3）

設計意圖：將抽象的數(shù)字變成小學生喜愛的動畫形式，便于學生認知，同時也幫助學生鞏固加法知識。

（繼續(xù)播放動畫，沒過多久湖面上飛走了2只天鵝。）

師：湖面上的天鵝只數(shù)發(fā)生了什么變化呢？現(xiàn)在湖面上還剩下幾只天鵝呢？

生：飛走了2只，還剩7-2=5（只）。（教師板書，4+3-2）

師：下面請看黑板4+3-2，誰能讀一讀這道題，并對照剛才的動畫說一說它所表示的意義，我們?nèi)绾芜M行計算？

（引導學生回顧，剛才的計算過程，思考先算什么，后算什么。在學生敘述的過程中，在屏幕上的算式“4+3-2”標明計算的順序，并依次閃動+、-兩個部分。繼續(xù)播放動畫，此時，飛走了4只，飛來了5只。）

師：你們看，湖面上的天鵝又發(fā)生了變化，你們能將圖意說出來嗎？

（引導學生結(jié)合動畫說出圖意、提出數(shù)學問題、列出算式、計算結(jié)果，其設計意圖是通過類比探究，幫助學生進一步探究加減混合運算的規(guī)律，培養(yǎng)學生的認知與理解能力。最后師生共同總結(jié)加減混合運算的計算順序。）

在這一教學環(huán)節(jié)中，利用信息化教學手段，不僅將抽象的數(shù)學具體化，而且重視開展討論交流活動，引導學生自己利用已有知識和經(jīng)驗來嘗試，充分凸顯了學生的主體性。

三、趣味闖關(guān)，鞏固知識

課堂練習是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑。

對于很多教師而言，課堂練習往往是一些練習題，這種練習方式雖然比較奏效，但久而久之，不可避免地會讓學生失去興趣，且感覺枯燥乏味。因此，在數(shù)學課堂教學中，巧妙地運用信息技術(shù)，可以讓課堂練習形式變得豐富多彩，更加符合小學生的身心特征，在鞏固知識方面往往能取得事半功倍的效果。

在《加減混合運算》的課堂練習環(huán)節(jié)中，筆者仍然以新知授課中的天鵝聚會的故事為背景，創(chuàng)設可以與學生進行對話的天鵝飼養(yǎng)員，通過與飼養(yǎng)員的交流，將學生引入階梯性的智慧闖關(guān)游戲中。每關(guān)完成飼養(yǎng)員的任務后，學生可以得到相應的獎勵。這樣通過有趣的游戲進行加減混合運算的不斷反復練習，有利于鞏固學生的課堂知識，并讓學生將計算法則、公式等牢記于心，形成熟練的計算技巧。同時，生動有趣的闖關(guān)活動，更有利于調(diào)動學生的課堂情緒，學生的參與度比較高，學習效果良好。

四、結(jié)束語

綜上所述，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體為代表的信息化教學手段介入小學數(shù)學課堂，徹底改變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學結(jié)構(gòu)，為教師與學生營造了一個現(xiàn)代化的教學環(huán)境，促使小學數(shù)學教學中枯燥的數(shù)學課堂變得生機勃勃，并為教學的導入、新授、鞏固等各個環(huán)節(jié)之間搭建了溝通橋梁，更加符合小學生的形象思維，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，對于推動小學數(shù)學教學改革具有十分重要的意義。