陳曉慧

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新人格”十分重要?！皠?chuàng)新人格”是進(jìn)行創(chuàng)造與思維的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生進(jìn)行高效化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要非智力品質(zhì)。文章對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“責(zé)任感和進(jìn)取心”;引導(dǎo)學(xué)生求異，培養(yǎng)“堅(jiān)忍意志”;運(yùn)用拓展材料，培養(yǎng)“反思意識(shí)”;開展互評(píng)互學(xué)，培養(yǎng)“交流能力”的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新人格;核心素養(yǎng)

在“核心素養(yǎng)”理念下，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造，是其面向未來(lái)社會(huì)最為關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)之一?，F(xiàn)代心理學(xué)普遍認(rèn)為，人格不僅包含認(rèn)知、情感，還包括意志、行為等諸多層面。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，就是在擴(kuò)大知識(shí)面的過(guò)程中，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，同時(shí)基于以下層面分別進(jìn)行塑造：其一強(qiáng)化認(rèn)知教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)三觀;其二增強(qiáng)情感教育，保障積極的情緒體驗(yàn)和反應(yīng);其三加強(qiáng)意志教育，塑造頑強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì);其四強(qiáng)調(diào)自我教育，保障自我調(diào)控及自我實(shí)現(xiàn)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于從以下四個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新人格。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“責(zé)任感和進(jìn)取心”

在創(chuàng)新人格中，責(zé)任感和進(jìn)取心是最關(guān)鍵的首要特征，是否具備這一特征，意味著學(xué)生能否成為對(duì)社會(huì)有用的人。與此同時(shí)，對(duì)家庭、集體的責(zé)任感以及進(jìn)取心也會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)揮形成積極且深遠(yuǎn)的影響，還會(huì)影響其是否能夠建立科學(xué)正確的三觀。因此針對(duì)這一人格的培養(yǎng)，必須落實(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如，在教學(xué)20以內(nèi)的加減法時(shí)，我首先出示例題：小明和朋友們?cè)谔咦闱虻倪^(guò)程中，不小心打碎了鄰居家的兩塊玻璃，其中一塊是新玻璃，一塊是舊玻璃，分別價(jià)值10元和6元。鄰居向小明索賠，請(qǐng)問小明究竟應(yīng)不應(yīng)該賠？如果賠，需要賠付多少錢？學(xué)生異口同聲地回答需要賠償，而且有的學(xué)生還報(bào)出了答案。我針對(duì)學(xué)生的回答展開追問：那么這些錢應(yīng)該從哪得到呢？這一問題立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議。有的說(shuō)可以節(jié)省零花錢，有的說(shuō)每天少喝一杯牛奶，也有的說(shuō)向父母借，還有學(xué)生提出要幫叔叔阿姨賣報(bào)紙，這樣就能夠用掙到的錢賠玻璃……針對(duì)學(xué)生的回答，我及時(shí)進(jìn)行了肯定和贊揚(yáng)：大家的想法很好，只要能夠勇于承擔(dān)責(zé)任，能夠利用自己的努力彌補(bǔ)過(guò)失，每一個(gè)同學(xué)都值得表?yè)P(yáng)。

在上述教學(xué)實(shí)例中，學(xué)生所習(xí)得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，也感受到了責(zé)任感的重要性，會(huì)對(duì)創(chuàng)新人格的培養(yǎng)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、引導(dǎo)學(xué)生求異，培養(yǎng)“堅(jiān)忍意志”

是否具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，往往會(huì)與其創(chuàng)造能力的發(fā)揮具有直接且密切的關(guān)聯(lián)，只有那些具備堅(jiān)強(qiáng)意志的人才能勇攀高峰，才能結(jié)出創(chuàng)新碩果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到意志品格的重要性，也要分析自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，只有這樣才能有針對(duì)性的提升，才能培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的行為品格，提升抗挫能力。落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生的大膽想象，教師應(yīng)給予充分的尊重，具有包容之心，最好能夠做到因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)思維的發(fā)散。

例如，在“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”中有這樣一道例題：在圖中有一些兔子，如果將這些兔子平均分成3組，每組3只。將18根胡蘿卜平均分給這些兔子，每只小兔能夠得到幾根？大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇以下解題思路：先計(jì)算小兔總數(shù)，然后求平均每只小兔得到多少根。于是我提問：是否還存在其他不同的解法？開始學(xué)生們非常詫異，紛紛進(jìn)入深度思考，很快就有學(xué)生主動(dòng)回答：我的算式是18÷3÷3=2（根），先將18根胡蘿卜平均分給三個(gè)小組，這樣每個(gè)小組都得到6根，再將這6根胡蘿卜平均分給每只小兔。此時(shí)，學(xué)生在其他同學(xué)的贊美聲中自豪地坐下，很顯然這是一道兩步計(jì)算題，可能對(duì)于中段的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是二年級(jí)的小學(xué)生可以想出這種解法，確實(shí)不易。如果教師滿足于第一種解法，沒有就此展開深入探究，如果學(xué)生滿足于第一種解答，未能重新深度思考，那么如何才能出現(xiàn)創(chuàng)新解題呢？

以上案例中，教師結(jié)合激勵(lì)、扶持等多元的舉措，推動(dòng)學(xué)生獲取成功，使他們可以從小樹立學(xué)習(xí)自信，提升自豪感和成就感，同時(shí)還有效地滲透了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明確創(chuàng)造目標(biāo)，努力掃清并克服認(rèn)知過(guò)程中的各種障礙，充分調(diào)動(dòng)各種智力因素，順利完成教學(xué)預(yù)期。

三、運(yùn)用拓展材料，培養(yǎng)“反思意識(shí)”

建構(gòu)主義理論普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程并不能等同于被動(dòng)的接受知識(shí)過(guò)程，是立足于積極主動(dòng)這一基礎(chǔ)之上的對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)?？梢娊處熜枰⒆阌诮虒W(xué)實(shí)踐，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反思和審視，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的有效性，學(xué)習(xí)效果的顯著性，之后結(jié)合反思結(jié)果，對(duì)具體的學(xué)習(xí)行為、思維方式及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，這樣才能夠使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備深度。

例如，在教學(xué)“可能性大小”時(shí)，可以結(jié)合課內(nèi)反思教學(xué)的模式。借助“你知道嗎？”這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀并結(jié)合主題進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)：在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你知道了什么？按照“發(fā)生與否”可以對(duì)事件進(jìn)行怎樣分類？針對(duì)隨機(jī)事件如何判斷其發(fā)生可能性的大?。坑泻螁l(fā)？對(duì)于課內(nèi)反思性學(xué)習(xí)而言，需要在教師的引領(lǐng)下化抽象為具象，這樣才能夠?qū)⒎此純?nèi)容成功地滲透于具體的問題中。鑒于此，我設(shè)計(jì)以下問題：

（1）在一個(gè)不透明的袋子中，裝有10顆紅珠，如果隨機(jī)摸一次，摸到紅珠的可能性有多大？如果再增加5顆紅珠以及5顆白珠，此時(shí)摸紅珠的可能性是否能夠與之前情況相同呢？為什么？

（2）如果在不透明的袋子中，分別裝有5顆紅珠和5顆白珠，分別摸1～10次，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，自主猜想摸到紅珠的可能性。

（3）基于本課所學(xué)解釋俗語(yǔ)“常在河邊走，哪有不濕鞋”。

以上案例中，所設(shè)計(jì)的課后反思環(huán)節(jié)緊扣課內(nèi)知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)的延伸和拓展，同時(shí)我還設(shè)計(jì)了能夠誘發(fā)學(xué)生思考的核心問題。

（1）結(jié)合生活實(shí)例，各說(shuō)一件確定事件以及不確定事件。

（2）在不透明的袋子中，分別裝有5顆紅珠和5顆白珠，分別摸1～10次，并記錄每次摸珠結(jié)果，根據(jù)可能性大小進(jìn)行排列并說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（3）舉例說(shuō)明可能性大小在現(xiàn)實(shí)生活中究竟存在哪些應(yīng)用。

這樣的反思不僅是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的考查，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)與反思之間的有機(jī)融合。題（1）可以引導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)確定以及不確定事件的概念，使其明確可能性與事件的性質(zhì)存在密切關(guān)聯(lián);題（2）則需要促使學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，并以此為基礎(chǔ)展開自主猜想，就此確定可能性的大小與事件頻次相關(guān)。題（3）就是靈活運(yùn)用所學(xué)，解決實(shí)際問題，使學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)之間成功建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)也有效地強(qiáng)化了應(yīng)用意識(shí)。對(duì)于課后反思問題而言，不僅緊扣課堂，也顯著高于課內(nèi)所學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)時(shí)空的延展。

四、開展互評(píng)互學(xué)，培養(yǎng)“交流能力”

善于合作與交流是“創(chuàng)新人格”的重要構(gòu)成，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)之后，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，組織學(xué)生互評(píng)互學(xué)，從而在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)他們的“交流能力”。

例如，在教學(xué)“用轉(zhuǎn)化的策略解決問題”時(shí)，一位教師首先呈現(xiàn)這樣一個(gè)問題情境：“美術(shù)組有36人，其中男生是女生人數(shù)的，女生有多少人？”通過(guò)學(xué)生的交流，提煉出以下解法：（1）借助方程的方式;（2）將其中的轉(zhuǎn)化為2∶3，借助比例分配的方法;（3）根據(jù)男生是女生的，就此得出女生在所有人數(shù)中的占比為，可借助分?jǐn)?shù)解決這一問題。

針對(duì)上述方法的優(yōu)劣，教師組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己以及他人解題方法的優(yōu)劣。通過(guò)這一種形式的交流和反思，能夠使他人的評(píng)價(jià)及自我反思成功地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的智慧，能夠?qū)⒉煌慕忸}視角、有用的知識(shí)等統(tǒng)統(tǒng)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)中。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格十分重要。陶行知先生強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)處處都可以展開創(chuàng)造，而創(chuàng)造的主體就是人，每一個(gè)個(gè)體都具有創(chuàng)新稟賦，而且通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等活動(dòng)，都有助于開發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力，使每一個(gè)個(gè)體真正成為創(chuàng)新人才。在小學(xué)階段，教師需要結(jié)合具有針對(duì)性的教學(xué)和訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)科要素，使其形成有機(jī)整體，全面發(fā)揮合力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新人格形成有效引導(dǎo)，促進(jìn)素養(yǎng)的全面提升和優(yōu)化。