高桂蘭

摘 ?要：在核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要在這個過程中形成學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感，只有這樣才能達(dá)成“四基”目標(biāo)?；诖吮尘埃恼绿接懥藬?shù)學(xué)課堂上滲透情感教育的三大策略：呈現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，讓數(shù)學(xué)課堂“生動化”;創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂“趣味化”;引導(dǎo)數(shù)學(xué)操作，讓數(shù)學(xué)課堂“實(shí)踐化”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;滲透

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)卻不能太“嚴(yán)肅”，如果數(shù)學(xué)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，而不融入情感教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科就會變得枯燥無味。小學(xué)是學(xué)習(xí)啟蒙的重要時(shí)期，在接觸各門基礎(chǔ)學(xué)科的初期，教師應(yīng)該建立學(xué)生對學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探究性思維能力。所以，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，不要只注重知識的傳授，還要啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)科情感思維，使學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的興趣，而不是對數(shù)學(xué)的抗拒。小學(xué)生還處于人格發(fā)展的初期，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注情感教育的滲透，以此激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

一、呈現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，讓數(shù)學(xué)課堂“生動化”

任何事物都有美的存在，數(shù)學(xué)也不例外，表面枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，深入探究發(fā)現(xiàn)也融入了美的元素。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以在課堂上向?qū)W生講述數(shù)學(xué)小故事，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的美，逐漸拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)之美的想象。徐利治提出過這樣的看法：數(shù)學(xué)是一門學(xué)生積極參與的智力學(xué)科。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)之美，這樣，就能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生動化”。

1. 呈現(xiàn)數(shù)學(xué)“簡潔美”

“簡潔美”是數(shù)學(xué)美的表現(xiàn)形式之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“簡潔美”，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。

例如，在教學(xué)“軸對稱”一課時(shí)，教師可以增加生活中對稱圖形展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會對稱圖形所表現(xiàn)出來的簡潔美。通過各種各樣的教學(xué)方式，融入數(shù)學(xué)美的元素，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，開拓學(xué)生們對數(shù)學(xué)美的認(rèn)知，從而讓他們主動積極參與到數(shù)學(xué)活動中。

2. 呈現(xiàn)數(shù)學(xué)“線條美”

數(shù)與形是數(shù)學(xué)學(xué)科研究的兩大要素。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中，一些幾何圖形存在很強(qiáng)的“線條美”。教學(xué)中，教師要善于把這些數(shù)學(xué)“線條美”呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，教師可以通過學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)展開。首先，教師提出問題：“同學(xué)們思考一下在你們的身邊都有哪些物體是圓形的？這些物體都有哪些相同之處呢？”問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的圓形的物體，然后通過動畫的形式抽象出“圓”，總結(jié)歸納圓的特征，最后理解圓的概念。學(xué)生在這個過程中，能夠強(qiáng)烈地感受到圓是由曲線按一定的規(guī)律圍成的，具有對稱性，從而感受到圓這一圖形的“線條美”。通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)更生動，讓復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識變得更為直觀，從而讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)的概念，讓學(xué)生對知識掌握得更加牢固。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂“趣味化”

情境化的教學(xué)模式總是能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵谇榫持型ㄟ^人物與人物之間的互動，會有情感的產(chǎn)生，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以小學(xué)生的性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)合適的情境，不僅讓學(xué)生在情境中感受到快樂，同時(shí)通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識對所學(xué)形成更深的印象。

1. 創(chuàng)設(shè)趣味化故事情境

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個故事情境，以此激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”這一節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下故事情境：孫悟空拿著自己的金箍棒問沙師弟：“我想知道金箍棒的長度，我現(xiàn)在有一把米尺，沙師弟，你可以幫我量一下嗎？”沙僧立馬行動，用米尺量金箍棒的長度，快要完成的時(shí)候發(fā)現(xiàn)最后一截沒有一米，沙僧不知該如何是好。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，我們?nèi)绾谓鉀Q沙僧的問題呢？不如我們拿起手邊的米尺量一下課桌，是不是也存在同樣的問題呢？學(xué)生們積極討論，發(fā)表自己的意見和看法。有學(xué)生提出：米尺可以分成100厘米，多的那一截可以用厘米表示。教師對這位思維靈活的學(xué)生給予肯定：“這位同學(xué)說得很對，但如果不能換算單位呢？”這時(shí)候，教師繼續(xù)播放動畫片段，沙僧是根據(jù)分?jǐn)?shù)來表示剩下一段的長度的，由此引出多出的一截是36厘米，就是米，也就是（ ? ?）米。教師讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系完成這一填空。學(xué)生利用自己原有的經(jīng)驗(yàn)，成功實(shí)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的對接，深刻認(rèn)識到了“米=0.36米”，對小數(shù)表示的是百分之幾的分?jǐn)?shù)這一本質(zhì)進(jìn)行了理解。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化趣味情境

數(shù)學(xué)知識與我們的生活有著緊密的聯(lián)系，知識來源于生活，終究還是要應(yīng)用到生活中去。為了增強(qiáng)學(xué)生們的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展?jié)B透性情感教育的同時(shí)，要有意識地將生活中的常識帶到課堂中去，基于此，可創(chuàng)設(shè)生活化趣味情境。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時(shí)，教師利用身邊的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：“一本作業(yè)本的標(biāo)價(jià)是0.50元，現(xiàn)價(jià)是0.5元，這兩個價(jià)格之間有什么不同呢？很多小朋友都紛紛前去購買這種作業(yè)本，結(jié)果被在場的一名大學(xué)生拆穿了真相。那這又是什么原因呢？”通過這個生活化情境，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，順勢帶領(lǐng)學(xué)生探索新的知識，向?qū)W生揭示小數(shù)的性質(zhì)?？梢?，如果數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在生活中接觸過的，那么他們會更容易理解和接受。所以，教師在教學(xué)新知時(shí)，要融入學(xué)生熟悉的生活元素，以此提高他們的接受程度，并讓他們充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的影子。

三、引導(dǎo)數(shù)學(xué)操作，讓數(shù)學(xué)課堂“實(shí)踐化”

實(shí)踐是教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)教師可以經(jīng)常設(shè)置實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極參與，讓他們在實(shí)踐中提升知識技能，真正地做到情感教學(xué)。實(shí)踐活動可以融入多種多樣的元素，讓學(xué)生在操作中提高自身的知識認(rèn)知，從而使他們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把實(shí)踐活動和課堂教學(xué)任務(wù)融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與快樂的結(jié)合，這樣會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。通過這種教學(xué)方式，可以提高課堂教學(xué)的效率，有助于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教“除法的初步認(rèn)識”一課時(shí)，教師準(zhǔn)備小棒供學(xué)生們學(xué)習(xí)使用，通過實(shí)踐操作的方式，讓他們對除法有初步的印象。教師要求學(xué)生把手中的20根小棒平均分成5份，學(xué)生們通過動手操作會發(fā)現(xiàn)，把20根小棒平均分成5份，有不同的分法，但是，分后的結(jié)果都是每份有4根小棒。教師在此過程中密切觀察學(xué)生的操作過程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成布置的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上引入除法算式，并向?qū)W生說明在這個算式中被除數(shù)是20，除數(shù)是5，商是4。

從以上案例可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)操作活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)新知的自主探索。有了成功的體驗(yàn)，學(xué)生自然能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，這對于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是具有重要意義的。

總之，小學(xué)生情感的變化直接影響接受知識的程度。任何一種行為都以情感為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生情感教育的滲透，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中取得成功并獲得自信。