【摘要】相對于鋼琴獨(dú)奏，鋼琴合奏的教學(xué)活動(dòng)在高校音樂師范專業(yè)的系統(tǒng)中受重視的程度并不高。本文從鋼琴合奏教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)闡述鋼琴合奏能力培養(yǎng)的重要性和意義，并探討如何有效開展鋼琴合奏教學(xué)活動(dòng)，包括制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃、選擇合適的曲目，循序漸進(jìn)地教學(xué)以及豐富學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐，建立良好的考核機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】鋼琴合奏;合作精神;音樂師范生

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0148-02

【本文著錄格式】吳心瑜.高校音樂師范生鋼琴合奏能力的培養(yǎng)與實(shí)踐[J].北方音樂，2020，06（11）：148-149.

如今，鋼琴獨(dú)奏的技能培養(yǎng)和教學(xué)規(guī)劃在我國高校音樂師范專業(yè)中得到了重視，日趨完善與成熟。但是，對于音樂師范學(xué)生的鋼琴合奏、重奏能力或者協(xié)奏能力的培養(yǎng)，尚未建立起較為系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)模式。因此，立足于學(xué)生，真正以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，如何使鋼琴合奏訓(xùn)練在高校教學(xué)中有效地開展是本文要探究與思考的內(nèi)容。

一、鋼琴合奏教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴演奏作為專業(yè)技能的必修課程，目前在我國高校音樂示范生的教學(xué)活動(dòng)中已取得較為長足的發(fā)展。無論是教學(xué)模式的升級與改造、教學(xué)大綱的完善，還是在教學(xué)研究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問題，都得到了不斷的加強(qiáng)和提高。但在鋼琴合奏的教學(xué)活動(dòng)中，受重視的程度并不高。學(xué)校里開設(shè)的鋼琴合奏課程多數(shù)為選修課程，從學(xué)生們的選課偏向來看，他們對鋼琴合奏并沒有太大的興趣，真正選課的實(shí)際學(xué)生人數(shù)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，甚至因?yàn)橛袝r(shí)候選課人數(shù)過少從而使鋼琴合奏的教學(xué)活動(dòng)變得十分被動(dòng)。但實(shí)際上在教學(xué)成果展示或者是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，鋼琴合奏的曲目又理所應(yīng)當(dāng)占有一席之地。此時(shí)，平時(shí)缺乏鋼琴合奏系統(tǒng)訓(xùn)練又缺少合作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生們往往自亂陣腳，臨陣磨槍，導(dǎo)致合奏的效果不佳。

二、鋼琴合奏能力培養(yǎng)的重要性

作為音樂師范專業(yè)的學(xué)生群體，鋼琴合奏能力的培養(yǎng)其實(shí)也是十分重要的，鋼琴合奏能力的培養(yǎng)對鋼琴獨(dú)奏水平的提升起著關(guān)鍵的作用。鋼琴合奏這一形式作為重奏音樂、室內(nèi)樂重要的組成部分，是培養(yǎng)與提升演奏者的綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

（一）鋼琴合奏是音樂師范生“一專多能”的重要組成

一專多能、全面發(fā)展，指的是既要精通本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又要學(xué)習(xí)多方面的技能。現(xiàn)如今的社會(huì)，對音樂師范人才的要求在不斷提高，只有“一專多能”的應(yīng)用型人才才能在社會(huì)上長久立足。鋼琴合奏的訓(xùn)練能把學(xué)生從鋼琴獨(dú)奏的思維模式中解放出來，從合奏中尋找不同的解決問題的角度、不同的思考方式。

（二）鋼琴合奏對鋼琴演奏的綜合能力的提升作用

第一，鋼琴合奏能夠使學(xué)生在合作中提高把控節(jié)奏、速度的能力。對于缺乏合奏訓(xùn)練的學(xué)生來說，基于自我的主觀意識(shí)，會(huì)在自身渾然不知的情況下而對譜面原有的速度和節(jié)奏把握不到位，或者在演奏中出現(xiàn)忽快忽慢的情況。因此，一直以來，節(jié)奏與速度的問題是大部分學(xué)生的通病，自身對速度的感知力和控制力不足，聽覺也比較薄弱。但是，如果能讓學(xué)生在鋼琴合奏中一起練習(xí)、同步演奏，學(xué)生自然需要對曲目的速度有清楚的、統(tǒng)一的認(rèn)知，通過合奏訓(xùn)練的不斷磨合可以使學(xué)生的節(jié)奏、速度的穩(wěn)定性得到很大的提高;第二，鋼琴合奏能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“聆聽”的能力。在鋼琴獨(dú)奏的教學(xué)過程中，相信教師們也不乏遇到這樣的情況：學(xué)生演奏曲目的完整性較強(qiáng)，但自己在演奏時(shí)“埋頭苦彈”，并沒有認(rèn)真細(xì)致地聆聽自己演奏出來的效果如何，演奏出來的只有音符，并沒有產(chǎn)生真正的音樂。所以，在鋼琴合奏訓(xùn)練中，教師可以指導(dǎo)缺少“聆聽”經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，如何通過“聆聽”去關(guān)注音樂本身，并與另一方合作的同學(xué)共同理解音樂作品，從而達(dá)到配合默契地演奏。常見的問題有：雙方演奏者的力度控制不均衡，一方演奏聲音太強(qiáng)而一方太弱;或者雙方的聲部層次不清晰，主旋律與伴奏線條不分明;又或者兩人的速度把控不穩(wěn)，不統(tǒng)一;再或者情感表達(dá)與張力上缺乏合作性等。這些都是可以通過鋼琴合奏這一形式得到很大的改善;第三，與合作者處于互相促進(jìn)又互相競爭的狀態(tài)下能更及時(shí)地了解自身的不足。鋼琴獨(dú)奏的學(xué)習(xí)過程是相對孤獨(dú)的，自己讀譜，自己思考，自己在鋼琴上不斷嘗試，也許讀譜理解的過程和提升的進(jìn)度相對而言會(huì)比較長。但鋼琴合奏中，合作者就像一面鏡子，雙方都可以較快地感知到自身或者對方的不足，也可以在雙方調(diào)整后較快地感受到進(jìn)步以后帶來的變化。這種變化是讓人欣喜的，從而會(huì)形成良性循環(huán)，雙方都可以在這種良性循環(huán)中達(dá)到更好的、更默契的演奏;第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多聲部層次感。像鋼琴合奏這種需要兩人或兩人以上完成的表演形式，十分有利于指導(dǎo)學(xué)生以多聲部立體的思維方式來學(xué)習(xí)演奏。平常學(xué)生們接觸的音樂多為主調(diào)音樂或單旋律音樂為主，再加之中國傳統(tǒng)音樂中單聲部的影響，使學(xué)生們對多聲部線條的音樂不太敏感。雖然在高校課堂上學(xué)生們有學(xué)習(xí)復(fù)調(diào)與和聲學(xué)的理論知識(shí)，但在實(shí)踐上，還沒有完全地形成多聲部音響的聽覺。而在鋼琴合奏中，學(xué)生們可以更深刻地感受到橫向的旋律線條與縱向的和聲連接交織在一起的效果，更清晰地聆聽到和聲的色彩變化與不同的和聲走向。在盡情演繹自己聲部的同時(shí)，又要集中注意力去聆聽對方所演奏的聲部上，力求雙方一同達(dá)到音樂作品的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。這在一定程度上可以提升學(xué)生的短板，有利于演奏綜合水平的提高。

（三）培養(yǎng)演奏者的合作精神

我國著名鋼琴教育家周廣仁先生曾經(jīng)說過：“音樂，不但需要刻苦練習(xí)，還需要培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和合作能力。”作為一名音樂演奏者、學(xué)習(xí)者，不單單是需要扎實(shí)的獨(dú)奏能力，合作的能力也很重要。我們常常能看到國際水準(zhǔn)的鋼琴演奏家們除了帶給聽眾大量的獨(dú)奏曲目，也時(shí)常活躍在各大重奏音樂會(huì)或者室內(nèi)樂的舞臺(tái)上。鋼琴合奏需要雙方或以上的演奏者們既要負(fù)責(zé)好自己的部分，又要兼顧其他聲部的表現(xiàn)。合奏并不是單純的、機(jī)械的合作關(guān)系，而是互相促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的整體關(guān)系。這樣的演奏形式會(huì)有效地幫助學(xué)生建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)奏感、敏銳的聽覺習(xí)慣，同時(shí)也可以有效幫助學(xué)生從橫向的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗦暡康?、縱向的思維方式。

三、如何有效開展鋼琴合奏教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在，許多高?；疽呀?jīng)具備了良好的硬件設(shè)施以保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展，多媒體設(shè)備、數(shù)碼電鋼琴教室、雙鋼琴琴房和符合音樂會(huì)演奏條件的音樂廳基本為鋼琴合奏的教學(xué)提供了良好的場所。但制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱與計(jì)劃、選擇合適的教學(xué)曲目、豐富學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐并建立良好的考核機(jī)制，是有效開展鋼琴合奏教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。

（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃

對于鋼琴合奏課程的設(shè)置，首先是明確教學(xué)目的與任務(wù)：針對音樂師范生，主要學(xué)習(xí)的是包括不同時(shí)期的作品在內(nèi)的經(jīng)典鋼琴四手聯(lián)彈名作，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生音樂合作意識(shí)，提高學(xué)生音樂合作技巧，訓(xùn)練學(xué)生多聲部音樂聽辨能力及綜合音樂修養(yǎng)。提高學(xué)生耳朵對音樂的敏感度和頭腦對音樂的理解、對音樂的感知力;其次是教學(xué)方法的多樣化：課程應(yīng)以理論、實(shí)踐二者相結(jié)合為主要原則。在理論上重視學(xué)生對鋼琴合奏作品研究能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐方面注重學(xué)生同時(shí)能教學(xué)和演奏兩大素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)相結(jié)合的原則。課堂上，可利用多媒體播放世界上高水準(zhǔn)的鋼琴合奏視頻音頻，課外時(shí)間，可帶領(lǐng)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)著名音樂演奏家的合奏音樂會(huì)或觀看高水準(zhǔn)合奏比賽，并從中學(xué)習(xí)、借鑒;最后是合理安排學(xué)時(shí)分配：每學(xué)期16周32個(gè)學(xué)時(shí)。每周合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（二）選擇合適的曲目，循序漸進(jìn)地教學(xué)

除了選擇經(jīng)典的鋼琴合奏曲目，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的演奏水平，篩選合適的曲目，循序漸進(jìn)、因材施教。教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)和訓(xùn)練。曲目的設(shè)置可以從西方古典時(shí)期莫扎特著名的鋼琴四手聯(lián)彈曲集中挑選，作品構(gòu)架清晰，句法工整，比較合適剛接觸合奏的同學(xué);接著可以進(jìn)階學(xué)習(xí)浪漫時(shí)期比如勃拉姆斯的《匈牙利舞曲》，法國作曲家福雷的《洋娃娃組曲》。緊接著再加深一點(diǎn)難度研習(xí)印象派代表德彪西的《小組曲》、拉威爾的《鵝媽媽》;在下一個(gè)階段中，可以嘗試挑戰(zhàn)民族樂派比如改編自挪威作曲家格里格的交響曲《培爾·金特組曲》以及改編自俄國作曲家柴可夫斯基的芭蕾舞劇《胡桃夾子》等，都是相對有挑戰(zhàn)性但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好曲目。作為補(bǔ)充，還可以加入優(yōu)秀的近現(xiàn)代作品，比如皮亞佐拉的《自由探戈》和爵士四手聯(lián)彈《小藍(lán)恰恰》等，同時(shí)，要加入優(yōu)秀的中國四手聯(lián)彈曲目來學(xué)習(xí)，比如說《嘚嘚調(diào)》、改編的《春節(jié)序曲》《步步高》等;還可以讓有能力的同學(xué)嘗試《金蛇狂舞》等難度較大的曲目。

（三）豐富學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐，建立良好的考核機(jī)制

堅(jiān)持課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的原則，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。成果的考核可以形式多樣化，包括組織小型匯報(bào)音樂會(huì)、參加各種鋼琴重奏比賽，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和登臺(tái)演出等，均可列入最終的考核評定結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生在各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中更深刻地鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

鋼琴合奏是目前高校音樂師范人才培養(yǎng)中不可或缺的重要課程。通過鋼琴合奏的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂合作意識(shí)，提高學(xué)生音樂合作技巧，訓(xùn)練學(xué)生多聲部音樂聽辨能力及綜合音樂修養(yǎng)，提高學(xué)生的鋼琴演奏技能。同時(shí)，在教師的有效指引下，鋼琴合奏能更快地讓學(xué)生把握音樂風(fēng)格，提高讀譜準(zhǔn)確性，并仔細(xì)“傾聽”自己與合作者的演奏效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生耳朵對音樂的敏感度和頭腦對音樂的理解、對音樂的感知力。最終通過演奏者雙方共同的努力，能正確詮釋音樂作品的內(nèi)容，也使鋼琴的藝術(shù)表現(xiàn)力更為豐富。

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作者簡介：吳心瑜（1991—），女，漢族，廣東人，碩士，廣東省惠州學(xué)院，助教，研究方向：鋼琴演奏。