摘 要：高中階段的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面的原因，在歷史學(xué)習(xí)方面已經(jīng)產(chǎn)生差距。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計分層教學(xué)，有利于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本文就完善分層體系、尊重學(xué)生差異、設(shè)計彈性小組、利用信息技術(shù)、完善評估制度進(jìn)行探究，旨在通過不同的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)歷史分層教學(xué)，通過有的放矢的教學(xué)策略提升學(xué)生的歷史水平，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學(xué);策略探究

分層教學(xué)是從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、思維層次設(shè)計的教學(xué)模式。分層教學(xué)貫徹了因材施教理念，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。分層教學(xué)具有流動性，會根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)調(diào)整層次。教師在開展高中歷史教學(xué)時，可以從備課、創(chuàng)設(shè)問題情境、布置課后練習(xí)等各個角度進(jìn)行分層，使學(xué)生在分層教學(xué)中發(fā)展思維，鞏固基礎(chǔ)，提升能力，最終促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

一、 根據(jù)分層角度，完善分層體系

教師在開展歷史分層教學(xué)時，應(yīng)該從備課開始設(shè)計分層，在基礎(chǔ)知識與重難點(diǎn)知識設(shè)計方面都要重視;在課堂教學(xué)中也要進(jìn)行分層，比如分層創(chuàng)設(shè)問題情境、分層布置研究任務(wù)等等;在課后練習(xí)中更要設(shè)計分層，使基礎(chǔ)好的學(xué)生得到發(fā)展，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固知識。教師從備課到整個課程結(jié)束，做好分層工作，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《中央集權(quán)制度》的建立為例。這一章節(jié)主要講述了西周末期分封制走向崩潰，各個王朝分封割據(jù)，戰(zhàn)亂紛飛，最終秦王戰(zhàn)勝六國，實(shí)現(xiàn)王朝的統(tǒng)一，并確立了皇帝制度和以中央官制以及郡縣制為代表的中央集權(quán)制度。君主專制的中央集權(quán)制度是我國古代長期實(shí)行的政治制度，對于中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并在中國古代史上扮演著重要的角色。針對本課程中有關(guān)中央集權(quán)制的相關(guān)知識，教師首先要在備課時將基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)知識進(jìn)行區(qū)分。本課題的重點(diǎn)知識是學(xué)習(xí)中央集權(quán)制度形成的原因和要素，而學(xué)習(xí)難點(diǎn)是明確中央集權(quán)制度的作用和影響。在課堂教學(xué)中，教師也要充分運(yùn)用分層教學(xué)的方式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，通過不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生對中央集權(quán)制度有更深刻地理解。對于那些歷史知識基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，教師可以給他們布置諸如秦統(tǒng)一的歷史意義，這樣簡單的問題進(jìn)行探討，而對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，可以引到他們根據(jù)中央集權(quán)制度，總結(jié)出封建時代的統(tǒng)治特點(diǎn)，或?qū)Ψ址庵坪涂たh制的區(qū)別進(jìn)行有效的探討。而在課后練習(xí)中，教師也要注重根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分配有關(guān)中央集權(quán)制度的練習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最好的練習(xí)效果。

二、 尊重學(xué)生差異，做到一視同仁

尊重學(xué)生差異是分層教學(xué)的先決條件，因此，教師在開展歷史分層教學(xué)時，需要尊重學(xué)生的差異，做到一視同仁。許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不參與互動的原因是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，不愿意或不敢參與互動;也有一部分學(xué)生則是因為教師忽視的態(tài)度，積極性降低。教師在與學(xué)生互動時，尊重學(xué)生的想法，認(rèn)真傾聽每個學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，有利于提高學(xué)生的互動熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在學(xué)習(xí)《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》這一章節(jié)時，主要要求學(xué)生掌握古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的主要耕作方式，了解古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本特點(diǎn)。精耕細(xì)作的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)就是以一家一戶為經(jīng)營單位，在小塊土地上工作，高投入的個體小生產(chǎn)農(nóng)業(yè)，是中國農(nóng)業(yè)的主要呈現(xiàn)形式。許多學(xué)生在初中階段已經(jīng)對相關(guān)知識有了初步的認(rèn)識和了解，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，許多學(xué)生對這一章節(jié)表現(xiàn)出許多個人的看法和意見。有的同學(xué)說：我國是世界上最早的農(nóng)業(yè)起源中心，具有源遠(yuǎn)流長的悠久的農(nóng)業(yè)文明，自己感到十分自豪。也有同學(xué)說傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展是處于世界前列的，也是中國古代社會繁榮和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。還有同學(xué)認(rèn)為小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的普天之下，莫非王土的土地公有制，是生產(chǎn)力不斷發(fā)展的結(jié)果。針對不同學(xué)生對精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成的看法，教師要尊重學(xué)生的個體差異，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合歷史知識以及教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生最客觀公正的評價。在教師的有效引導(dǎo)之下，在學(xué)生的積極參與中，引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)業(yè)起源、古代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式、特點(diǎn)等有充足的了解，從而加深學(xué)生對精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的認(rèn)知。

三、 設(shè)計彈性小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

教師在開展歷史分層教學(xué)時，可以設(shè)計彈性小組，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。設(shè)計彈性小組是指教師按照學(xué)生的階段性表現(xiàn)合理分配小組。在分配小組之后，教師可以給小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生交流探討，設(shè)計小組之間的競爭比賽等等。教師設(shè)計彈性小組，有利于學(xué)生在互幫互助中成長與進(jìn)步。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以鼓勵小組學(xué)生積極解決提出的問題，并拓展延伸自己小組搜集到的相關(guān)知識，同時引導(dǎo)學(xué)生將在預(yù)習(xí)中遇到的問題分享出來，與其他小組學(xué)生一起討論。這個過程不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生的問題得到及時有效地解答，促進(jìn)了學(xué)生歷史水平的提升。教師通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，群力群策解決問題，使學(xué)生加強(qiáng)了對歷史知識的掌握。當(dāng)小組有難以解決的問題時，與其他小組合作，或向教師求助，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

在學(xué)習(xí)《對外開放格局的形成》時，要求學(xué)生通過對外開放格局的形成，進(jìn)一步認(rèn)識中國歷史發(fā)展進(jìn)程中對外開放給中國帶來的影響，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到對外開放是中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必由之路，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和成長過程中，要擁護(hù)中國改革開放的發(fā)展政策，共同為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興努力奮斗。在這一課程的學(xué)習(xí)中主要包括的知識點(diǎn)是對外開放格局形成的過程、特點(diǎn)、影響以及中國加入世貿(mào)組織的相關(guān)知識。所以，教師要注重通過引導(dǎo)小組合作的形式，讓學(xué)生在自主探究過程中充分了解對外開放格局的形成，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)的過程中可以用《春天的故事》導(dǎo)入對外開放這一課程，然后向?qū)W生提供對外開放的相關(guān)材料，讓他們通過小組討論的形式，分析中國為什么要實(shí)行對外開放政策？或者根據(jù)每個小組的不同情況分配不同的任務(wù)，這樣不僅能夠節(jié)約課堂時間，還能夠提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以讓部分小組結(jié)合自身生活和發(fā)展實(shí)際，探討對外開放戰(zhàn)略對中國和人民生活的重要影響，讓部分同學(xué)探討中國加入世貿(mào)組織會面臨哪些挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

四、 利用信息技術(shù)，進(jìn)行個性輔導(dǎo)

教師在開展分層歷史教學(xué)時，可以利用信息技術(shù)開展個性化輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計每課重難點(diǎn)知識講解的微課，然后上傳到學(xué)習(xí)群中，使學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固;另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的微課，進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。微課輔導(dǎo)有利于提高教師的個性化輔導(dǎo)效率，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握，最終有利于提升學(xué)生的歷史水平。

以《中國古代的土地制度》為例。這一課主要講述了中國古代土地制度的變化，土地私有制確立的原因和表現(xiàn)，土地兼并的原因及危害。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計微課，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)這一課時，有的學(xué)生難以理解土地兼并為什么會導(dǎo)致國稅減少，教師可以在微課設(shè)計中詳細(xì)的講解中國古代的稅收政策，然后說明土地兼并導(dǎo)致國稅減少的原因;有的學(xué)生難以理解為什么土地兼并的危害很大，還要施行土地私有制，教師可以在微課設(shè)計中從中國封建政治體系進(jìn)行解釋;有的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時難以形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，對各種土地制度的掌握比較混亂，教師可以設(shè)計微課，利用思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂內(nèi)容。在微課設(shè)計中，教師可以利用圖像的形式直觀的展示某些政治制度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計微課，有利于幫助學(xué)生及時解決問題;另外學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇微課，通過查漏補(bǔ)缺掌握歷史知識，最終促進(jìn)歷史水平的提高。

五、 完善評估制度，實(shí)現(xiàn)分層流動

教師在開展歷史分層教學(xué)時，要完善評估制度，實(shí)現(xiàn)分層流動。在分層教學(xué)中，學(xué)生會因為教師的因材施教不斷夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，提升自己的能力。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，使學(xué)生始終處于合適的學(xué)習(xí)氛圍中。完善評估制度，有利于促進(jìn)教師評價的科學(xué)性與系統(tǒng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教師在完善評估制度時，可以從評估內(nèi)容、評價方式兩方面出發(fā)。在評估內(nèi)容方面，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、思維層次、日常表現(xiàn)出發(fā);在評價方式方面，教師可以設(shè)計考試測評、自我評價和教師評價。另外評估制度可以分為階段性評價和長期性評價，在階段性評價中教師可以及時了解學(xué)生的興趣愛好，在長期性評價中教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史時，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂互動積極，對知識的掌握扎實(shí);但是在學(xué)習(xí)中國近代史和現(xiàn)代史時，學(xué)習(xí)熱情降低，課堂互動減少，知識掌握不扎實(shí)。教師根據(jù)溝通觀察，了解到學(xué)生更喜歡古代史，因此在古代史學(xué)習(xí)時比較積極。教師在評價學(xué)生和劃分層次時，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力適當(dāng)調(diào)整劃分策略。完善評估制度，有利于加強(qiáng)教師對學(xué)生的了解，使教師在開展教學(xué)時有的放矢的設(shè)計教學(xué)策略;另外完善的評估制度，使學(xué)生始終處于合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，最終促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

五、 結(jié)語

新課改要求教師在開展教學(xué)時要面向全體學(xué)生，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時要重視每個學(xué)生的發(fā)展。教師在設(shè)計分層教學(xué)時可以從教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、評價四個方面進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、思維層次以及心理問題設(shè)計有效教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生主動投入到歷史問題研究中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)的提升，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：

蔡月瑜，福建省泉州市，石獅市第八中學(xué)。