黃濼　李茜

關鍵詞 教學有效性 高校思政課 教學效果 提升策略

基金項目：?？诮洕鷮W院2019年度?？诮洕鷮W院校級教研教改課題《影響高校思政課教學效果的因素分析與對策研究》（項目編號：hjyj2019028）。

作者簡介：黃濼，海南大學法學院在職法律碩士，?？诮洕鷮W院馬克思主義學院，講師，研究方向：思想政治教育、應用法學研究;李茜，?？诮洕鷮W院外貿外語學院本科生，研究方向：經濟學。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.219

隨著時代的發(fā)展，素質教育逐漸引起了大家的重視，從當前社會對人才的要求可以發(fā)現，各行各業(yè)對人才的道德素質都有了更高的要求。但是縱觀我國高校思政教育教學，可以發(fā)現教學效果十分有限，無法有效提升學生的道德素養(yǎng)，思政教育的實效性可見一斑。在有效性視角下，要改善當前高校思政教育現狀，不僅要提升思政教育的教學效率，還要從學生角度出發(fā)，保證學生在課堂上有良好的學習體驗。從有效性角度來看，提升教學效果和提升學生的學習體驗是相互促進的，因為學生有了好的學習體驗，教學效果自然會得到提升。

一、教學有效性視角下高校思政課教學面臨的問題

（一）外部環(huán)境影響大學生意識形態(tài)，影響教學效果

外部環(huán)境對大學生意識形態(tài)的影響是高校提升思政課教學效果面臨的第一個問題。首先，隨著當今全球化的發(fā)展趨勢，外國在我國大力進行資本主義輸出，對我國的主流意識形態(tài)造成了極大危害。對我國有敵意的國家積極宣揚、鼓吹資本主義、抨擊社會主義制度，否認社會主義制度為我國發(fā)展做出的貢獻[1]。甚至借此機會在我國宣揚個人主義、享樂主義等不良思想，對我國高校大學生的意識造成了很大影響。其次，網絡成為當今社會的發(fā)展潮流，各種不良文化也借助網絡得以傳播，黃色信息、暴力信息等借助網絡對學生思維造成了極大侵害。如果外部環(huán)境得不到有效改善，高校思政教育效果自然也難以得到有效提升。

（二）高校思政課教學過程問題嚴重，影響教學效果

高校思政教育教學過程中存在的問題是影響高校提升思政課教學效果面臨的第二個問題。首先，從高校思政教育的教學方法來看，教學方法過于陳舊，在對學生進行教學時，將重點放在了思政內容的傳授上，而不是將重點放在啟發(fā)學生。受教學重點的影響，教師在教學過程中一般會使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，這種教學方式嚴重削弱了學生的學習積極性，所以思政教育的教學效果也會因此受到影響。其次是教學內容，從當前高校思政教育的教學來看，教師一般側重空洞的理論傳授，并不會讓學生進行實踐性學習，所以在輕實踐重理論的模式下，學生自然無法親身體會到思政教育的存在。

（三）思政教育教學團隊素質有限，影響教學效果

高校思政教育教學團隊素質有限是影響高校提升思政課教學效果面臨的第三個問題。思政教師是高校開展思政教育的主要發(fā)起者和實施者，所以教師自身素質將會直接影響高校學生的學習效果。[2]但是從現實情況來看，高校思政教育的教師團隊能力確實令人堪憂，再加上高校對思政課的不重視，讓思政教師更失去了教學的信心，在缺乏動力的基礎上，思政教師難以全身心投入到思政教育教學中。當前高校的思政教師不僅在自身專業(yè)知識方面有所欠缺，無法對當前的國際形勢和國內形勢進行準確把握。而且在教學能力方面也有所欠缺，因為對學生考慮不周，無法從學生角度出發(fā)思考問題，所以教學效果也比較有限。

（四）高校思政課教師教學手段有限，影響教學效果

高校思政教師教學手段有限是影響高校提升思政課教學效果面臨的第四個問題。教師在進行思政教育教學過程中，無法認識到學生的主體性地位，所以在教學時習慣性使用灌輸式教學方法，無法發(fā)揮學生的主動性。隨著科學技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學已經無法滿足學生的學習需求。尤其是現代信息技術的發(fā)展以及多媒體教室的普及，讓傳統(tǒng)課堂教學的缺陷得以暴露，但是因為當前高校思政教師對信息技術的掌握程度有限，無法對信息技術進行合理利用，所以教學手段也無法實現多樣化發(fā)展?？傊?，教學手段的單一性遏制了學生的學習興趣，間接地削弱了思政教育的教學效果。[3]

二、影響高校思政課教學效果的主要因素

（一）高校教學理念存在偏差

高校教學理念的偏差是影響高校思政課教學效果的主要因素之一。當前，很多高校在開展思政教學時，缺乏科學的教學理念指導，導致教師的教學效果十分有限。歸根結底，主要原因包括以下幾點：首先是應試教育的影響，我國教育模式自身的應試弊端，導致學生一切學習都以應付考試為重，所以學校的教學理念自然會出現偏差。其次是教學內容的影響，高校思政教師在教學過程中，始終遵循教材內容開展教學，無法結合實際問題，最終導致學生無法全面認識相關知識要點。最后是思政教育的課堂主體也是導致高校教學理念偏差的因素之一，長期以來教師都是課堂的主體，學生的主動性無法得到提升，這一認識的偏差也在一定程度上影響了高校的教學理念。

（二）教師有效教學意識薄弱

教師有效教學意識薄弱是影響高校思政課教學效果的第二個因素。教師有效性教學意識缺失，是高校思政教育的一個普遍現象。從高校教學的實際情況可以發(fā)現，高校對思政課程不重視，思政教師也受到影響。思政教師因為得不到大家的重視，所以不會在思政教學過程中投入過多精力。[4]在教學過程中，教師缺乏積極性，就無法認識到教學過程中存在的根本問題，一味通過強調學生刻苦學習等因素來彌補教學質量上的缺失，只會間接增加學生的學習壓力，最終反而得不償失。所以教師的有效性教學意識薄弱也是當前影響思政教學效果的因素之一。

（三）學生主體意識相對缺乏

高校思政課教學效果有限的影響因素還要回歸到學生本身，因為學生是學習的主體，所以高校思政課教學效果有限，學生的原因也十分重要。從當前高校教學中可以發(fā)現，很多學生都認為思政課程是一門理論性較強的課程，只需要在期末對重點知識進行背誦，就可以在最后的考試中及格。學生主體意識缺乏，無法認識到自身的主體性，直接導致大多數學生在思政課課堂上逃課。學生無法以主動、積極地態(tài)度進行學習，所以教學效果自然會受到影響。

（四）外部環(huán)境影響主流意識

外部環(huán)境對高校主流意識形態(tài)的影響，是高校思政課教學效果有限的最后一個影響因素。高校思政教育是國家開展思想教育的主要陣地，也是國家主流意識形態(tài)宣傳的主要陣地。但是在改革開放后，全球化進程逐漸深入，西方敵對主義借此機會在我國積極宣傳各種不良思想，而學生尚且沒有形成完善的思維觀念，所以在這一過程中很容易被影響。外來不良思想對大學生的思維造成侵蝕，高校主流意識形態(tài)話語權就會受到影響，所以思政課教學效果就會因此變差。[5]

三、教學有效性視角下高校思政課教學效果提升策略

（一）加強黨支部的領導，發(fā)揮黨的管理作用

加強高校黨支部對高校思政課程的領導作用，是教學有效性視角下提升高校思政課程教學效果的第一步。為了鞏固我國社會主義主流意識形態(tài)的地位，高校要提升黨在高校思政課程中的領導和管理作用。首先，在黨的領導下開展思政課程建設，保證思政課程的科學性和合理性。其次，還要提升對高校思政教育工作的重視程度，增加對思政課程的經濟投入，對高校思政教育教學的硬件設施和軟件設施進行升級，改善當前高校思政教育的教學環(huán)境。最后，面對復雜的外部形勢，高校黨支部還要建立完善的思政教育管理機制，對高校思政教育進行監(jiān)督管理，保證高校思政教育可以穩(wěn)定有效地開展，最終提升高校思政教育的實效性。

（二）提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設高效的教學團隊

提升高校思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設高效的思政教育教學團隊也是教學有效性視角下提升高校思政課程教學效果的有效措施。[6]教師作為高校思政教育教學的發(fā)起者和實施者，是對學生進行思政教育最直接的人，所以思政教師自身素養(yǎng)將直接影響學生的學習效果。為此，高校應當加速推動高校思政教育團隊的建設。第一，高校要對高?，F有思政教師進行培訓，提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且對思政教師進行現代信息技術培訓，提升教師信息化教學的能力。第二，學校還要積極建設高校思政教育教學團隊，聘請優(yōu)秀教師進行教學，以此來保證高校思政教育的教學效果。

（三）優(yōu)化思政教育氛圍，改善校園內外環(huán)境

優(yōu)化高校思政教育氛圍，對高校校內校外環(huán)境進行改善，是教學有效性視角下提升高校思政課程教學效果的第三項措施。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的不良信息對學生思維造成了極大沖擊，學生的主流意識形態(tài)因此受到影響。為此，政府要參與到高校外部環(huán)境的建設當中，對學校周圍的KTV、網吧、酒吧等場所進行管理和制約，盡量為學生創(chuàng)造一個相對安全的外部環(huán)境。在校園內部，學校也要加強內部環(huán)境建設，首先改善當前高校的物質環(huán)境，比如在教學樓、宿舍、餐廳、圖書館等場所設置名言警句，對學生進行激勵。其次還可以定期組織相關的德育主題活動，讓大學生形成良好的道德情感。通過優(yōu)化校內外環(huán)境，對學生進行隱性影響，是當下提升高校思政課教學效果的有效手段。

（四）豐富思政教育手段，提升高校思政教育的實效性

最后，高校還要豐富開展思政教育的教學手段，以此來提升思政教育的教學效果。首先，思政教育的教學內容理論性比較強、且比較抽象，如果一味地使用傳統(tǒng)灌輸式方法進行教學，學生的學習積極性自然會受到影響。[7]為此，思政教師應當在教學過程中積極進行探索，利用小組合作法、情景教學法、課堂辯論法、案例分析法等多種方法進行教學，最大化地提升思政教學效果。除此之外，思政教師還要摒棄課堂教學方式，利用信息技術開展線上教學，并且采用直播、網課等手段激發(fā)學生的積極性?？傊捎镁€上線下混合教學模式進行教學，可以充分將兩種教學方式的優(yōu)點進行結合，進而保證思政教育的有效性。

四、結語

在教學有效性視角下高校思政教育，要在滿足學生體驗感的基礎上提升教學效果。為此，高校要充分認識到學校自身、教師、學生、外部環(huán)境等多種影響因素，并且不斷探索，最終提升高校思政課的教學效果。

參考文獻：

[1]殷豆豆.高校思想政治教育有效性弱化的原因及其對策分析[J].中國教育學刊，2015（S2）：75-76.

[2]李世桐.關于新媒體視閾下高職院校思政教育有效性提升途徑的思考[J].現代交際，2016（17）：133+132.

[3]劉芳.高校思想政治理論課教學有效性問題及其應對[J].教育評論，2016（3）：133-136.

[4]李英.試論加強高校思政課教學的有效性與針對性[J].教育與職業(yè)，2016（16）：89-91.

[5]張彥培.高中思想政治課堂教學有效性研究[D].湖南師范大學，2014.

[6]薛斐.新時期高校思想政治教育有效性研究[D].濟南大學，2014.

[7]陳曉蘭.新媒體視域下高職院校思想政治教育有效性提升路徑[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2019（1）：75-77.