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        新時(shí)代勞動(dòng)教育的理論探索與思考

        2020-07-07 09:34:54許夢(mèng)宇
        法制與社會(huì) 2020年17期
        關(guān)鍵詞:新時(shí)期

        關(guān)鍵詞 新時(shí)期 勞動(dòng)教育 政策

        作者簡(jiǎn)介:許夢(mèng)宇,廣西大學(xué)馬克思主義學(xué)院,研究生,研究方向:思想政治教育。

        中圖分類(lèi)號(hào):G77 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.06.240

        “勞心者治人,勞力者治于人” 。我國(guó)勞動(dòng)教育自提出以來(lái),已有近70年的歷程,勞動(dòng)教育幾十年的發(fā)展歷程確證了勞動(dòng)教育的主題變遷與理論發(fā)展,極大地提高了教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)。2020年3月20日,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》,對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和全面部署,意義重大,影響深遠(yuǎn)。我們必須增強(qiáng)全面貫徹黨的教育方針、抓好新時(shí)代勞動(dòng)教育的緊迫感、責(zé)任感。

        一、回顧:我國(guó)勞動(dòng)教育的主題變遷

        我國(guó)勞動(dòng)教育的主題變遷大致劃分為五個(gè)階段。

        (一)1949-1956年初步形成階段:為工農(nóng)服務(wù),為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)

        1949-1956年間,社會(huì)生活百?gòu)U俱興,國(guó)家發(fā)展以建設(shè)與恢復(fù)為主。1949年12月,全國(guó)第一次教育工作會(huì)議確定了逐步改革舊教育的方針與發(fā)展新教育的方向,為勞動(dòng)教育的發(fā)展奠定了基調(diào)。1954年,《關(guān)于組織不能升學(xué)的高小和初中畢業(yè)生參加或準(zhǔn)備參加勞動(dòng)生產(chǎn)的指示》是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于勞動(dòng)教育的正式政策,使勞動(dòng)教育在教育領(lǐng)域的地位不斷提升,進(jìn)一步確證了通過(guò)教育支援工農(nóng)生產(chǎn),進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家建設(shè)的主題。

        (二)1957-1976年異化發(fā)展階段:以勞代學(xué),體腦失衡

        這一時(shí)期,根據(jù)資料文獻(xiàn)可知,勞動(dòng)教育無(wú)論在經(jīng)濟(jì)、政治還是人治層面,均達(dá)到了鼎盛。 1958年《關(guān)于在學(xué)生中提倡勤工儉學(xué)的決定》提出“勤工儉學(xué)”成為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合的一種新形式,一定程度上提高了人們的勞動(dòng)積極性。但這種形式?jīng)]有明確的界限,上傳下達(dá)間,逐漸被“以勞代學(xué)”的形式所取代。再加上以階級(jí)斗爭(zhēng)為目的的文化大革命,勞動(dòng)教育直接被作為階級(jí)斗爭(zhēng)的武器。

        (三)1978-1992年現(xiàn)代化發(fā)展階段:適應(yīng)現(xiàn)代化趨勢(shì),服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)

        十一屆三中全會(huì)后,勞動(dòng)教育在批判繼承和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,積極探索與現(xiàn)代化發(fā)展相融合的新模式。1985年,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確勞動(dòng)教育立足于社會(huì)主義建設(shè),推動(dòng)社會(huì)主義發(fā)展。1992年試行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》以法律的形式進(jìn)一步規(guī)定了勞動(dòng)教育適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)。

        (四)1993-2011年重大轉(zhuǎn)型發(fā)展階段:與實(shí)踐結(jié)合,與技術(shù)結(jié)合,塑造品德

        1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“當(dāng)前的教育工作任務(wù)是要進(jìn)一步提高勞動(dòng)者素質(zhì),推動(dòng)形式上和技能上的勞動(dòng)教育”。由此,拉開(kāi)了勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕,勞動(dòng)教育開(kāi)始從單一學(xué)科轉(zhuǎn)向綜合實(shí)踐活動(dòng),并不斷與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。2004年發(fā)布的《中小學(xué)生守則》引導(dǎo)學(xué)生在能力范圍內(nèi)積極參加勞動(dòng),培養(yǎng)艱苦樸素的勞動(dòng)精神和勞動(dòng)素養(yǎng),以增強(qiáng)自我認(rèn)同感和角色認(rèn)知?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》為勞動(dòng)教育注入了新內(nèi)涵,“勞動(dòng)情感培養(yǎng)”成為勞動(dòng)教育的重要任務(wù)。

        (五)2012-2020年新發(fā)展階段:德智體美勞全面發(fā)展

        十八大以后,在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下,勞動(dòng)教育進(jìn)入了新發(fā)展階段。2015年7月《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出“勞動(dòng)教育在培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面具有重大戰(zhàn)略意義”。2019年,習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。2020年3月20日《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指明“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。

        二、現(xiàn)狀:勞動(dòng)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

        (一)勞動(dòng)教育的理論困境:勞動(dòng)教育理論研究與認(rèn)知亟待更新

        “理論只要說(shuō)服人,就能掌握群眾,而理論只要徹底,就能說(shuō)服人 ?!睂?shí)施勞動(dòng)教育,首要厘清勞動(dòng)教育的若干理論問(wèn)題。勞動(dòng)教育的理論研究不透徹,教育理念不深入人心,將嚴(yán)重阻礙勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展,進(jìn)而造成勞動(dòng)教育實(shí)踐脫離甚至背離勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)的發(fā)展。目前,在理論研究方面,對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值觀的具體內(nèi)涵是什么,如何樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀,如何把勞動(dòng)融入物質(zhì)和精神生活之中,勞動(dòng)教育具體是一種教育模式,還是一種教育理念、教育方針等基本問(wèn)題還沒(méi)有明確的理論表達(dá),缺乏深入研究和厘清。在勞動(dòng)教育實(shí)施理論方面,實(shí)施勞動(dòng)教育有怎樣的基本要求,實(shí)施勞動(dòng)教育有無(wú)明確的實(shí)踐模式,如何全面科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育,也是需要深入研究的重要問(wèn)題。這些理論缺陷就導(dǎo)致大多數(shù)人對(duì)勞動(dòng)教育中“勞動(dòng)”的理解過(guò)于窄化,產(chǎn)生“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念。

        (二)勞動(dòng)教育的實(shí)施困境:應(yīng)試教育與科學(xué)技術(shù)發(fā)展

        在勞動(dòng)教育實(shí)踐方面,學(xué)校和社會(huì)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專(zhuān)業(yè)能力,再加上勞動(dòng)教育活動(dòng)存在基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、課程資源滯后等諸多問(wèn)題,進(jìn)而使勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展陷入瓶頸,與真正的勞動(dòng)體驗(yàn)要求相差甚遠(yuǎn),不足以構(gòu)成勞動(dòng)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下,基礎(chǔ)教育圍繞升學(xué)應(yīng)試的指揮棒轉(zhuǎn),學(xué)校盲目追求升學(xué)率,讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間,來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí),雖然在一定程度上提升了分?jǐn)?shù),但是也大大降低了學(xué)生的勞動(dòng)能力及實(shí)踐水平,與新時(shí)期教育的理念背道而馳。值得一提的是,技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展為勞動(dòng)教育提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ),但是也為勞動(dòng)教育的改革帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),面臨著前所未有的困難,因此如何破冰前行至關(guān)重要。

        三、展望:新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展的思考

        (一)把握時(shí)代特征,深化勞動(dòng)教育理論研究

        在研究范式上,勞動(dòng)教育研究應(yīng)逐步將研究的視野進(jìn)行轉(zhuǎn)向,以實(shí)踐育人為目標(biāo),采用更加細(xì)致的方案,朝向勞動(dòng)教育的方向不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換,將重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移至“實(shí)踐取向”和“問(wèn)題意識(shí)”等兩個(gè)方面。勞動(dòng)教育研究需積極探索能夠展現(xiàn)出中國(guó)特色兼具國(guó)際視野的勞動(dòng)教育理論體系。此外,需要著力研究勞動(dòng)教育的一種長(zhǎng)尾效應(yīng),要注重厚積薄發(fā),來(lái)摒棄一種浮躁氣息,提倡一種潛心鉆研的意識(shí),來(lái)注重教育的深度,充分挖掘隱性效應(yīng)。

        (二)廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)

        一是結(jié)合當(dāng)前在實(shí)踐發(fā)展中暴露出的合力效應(yīng)不足,責(zé)任主體不明晰等諸多問(wèn)題,來(lái)強(qiáng)化學(xué)校、社區(qū)、政府、企業(yè)之間不同主體的責(zé)任,明晰實(shí)施方案,循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育自身規(guī)律,注重勞動(dòng)教育與職業(yè)教育的對(duì)接,與職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)合,形成相互銜接、相互促進(jìn)的工作體系。二是要在課程開(kāi)設(shè)中注重層次性,采用循序漸進(jìn)的一種培育方案,在勞動(dòng)過(guò)程中來(lái)激發(fā)誠(chéng)實(shí)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),形成一種校內(nèi)外教育模式自主銜接的新型教育機(jī)制,不斷為創(chuàng)建新型社會(huì)注意事業(yè)培育大量的技術(shù)人才及高素質(zhì)工作者。

        (三)著力提升勞動(dòng)教育支撐保障能力

        一方面,在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,各級(jí)政府要把勞動(dòng)教育擺上重要議事日程,出臺(tái)相關(guān)政策措施,切實(shí)解決勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中的重大問(wèn)題,做好督促落實(shí)。省級(jí)政府要加強(qiáng)勞動(dòng)教育工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),明確市地級(jí)、縣級(jí)政府及有關(guān)部門(mén)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的職責(zé),推動(dòng)建立全面實(shí)施勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。做到深入研究,真正重視,踏實(shí)保障勞動(dòng)教育,強(qiáng)化勞動(dòng)教育政策文件的權(quán)威性和法治力度,提升政策文件的效力。

        另一方面,需要統(tǒng)籌規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在實(shí)踐過(guò)程中,要充分支持企事業(yè)單位、社區(qū)等來(lái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新及教育活動(dòng),通過(guò)開(kāi)展一系列的溝通及交流,來(lái)加大科研成果的轉(zhuǎn)換效率,從而不斷為勞動(dòng)教育提供一種技術(shù)性資源。此外,為強(qiáng)化師資力量建設(shè),應(yīng)做好場(chǎng)地配置、隊(duì)伍建設(shè)、常規(guī)運(yùn)行等諸多環(huán)節(jié),提供可持續(xù)發(fā)展的資金保障。開(kāi)展勞動(dòng)教育中,要主要做好家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方的溝通及銜接,只有做好無(wú)縫溝通,才可以為勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供一個(gè)重要的保障。

        (四)建立健全勞動(dòng)教育體系

        眾所周知,健全的體系是開(kāi)展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵所在。為此,應(yīng)做好兩方面工作:

        1.立足傳承創(chuàng)新,促進(jìn)勞動(dòng)教育的良性發(fā)展

        首先,傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動(dòng)文化。推動(dòng)中華傳統(tǒng)文化中勞動(dòng)思想的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化,提升勞動(dòng)教育的精神品格,使其更富人文屬性和歷史底蘊(yùn)。其次,加強(qiáng)宣傳勞動(dòng)價(jià)值觀,形成“社會(huì)主義是干出來(lái)的,新時(shí)代是干出來(lái)的”“實(shí)干才能夢(mèng)想成真”的勞動(dòng)價(jià)值觀,營(yíng)造尊重勞動(dòng)的社會(huì)氛圍,增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)的情感認(rèn)同和實(shí)踐感知,最終形成牢固的“崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮”的價(jià)值觀。最后,加強(qiáng)宣傳,使個(gè)人自覺(jué)地把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行等融入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗中。

        2.補(bǔ)齊勞動(dòng)教育發(fā)展短板,推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)課程

        要抓好勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),落實(shí)相關(guān)課程,學(xué)??梢越Y(jié)合各自的發(fā)展情況和自身容納度,在勞動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)注重加強(qiáng)自身勞動(dòng)教育。為端正勞動(dòng)態(tài)度,強(qiáng)化勞動(dòng)觀念的深入,應(yīng)在語(yǔ)文、德育、歷史、地理等學(xué)科中不斷加強(qiáng)勞動(dòng)教育的開(kāi)展;為提升勞動(dòng)技能,應(yīng)在化學(xué)、物理等課程中增強(qiáng)實(shí)踐操作能力,實(shí)現(xiàn)理念與技能的同步提升。在學(xué)校日常運(yùn)行中,開(kāi)展校內(nèi)勞動(dòng),滲透勞動(dòng)教育。

        注釋?zhuān)?/p>

        出自《孟子》的《滕文公章句上》。

        李珂,曲霞.1949年以來(lái)勞動(dòng)教育在黨的教育方針中的歷史演變與省思[J].教育學(xué)報(bào),2018(5).

        馬克思.《黑格爾法哲學(xué)批判》導(dǎo)言[J].德法年鑒,1844.

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        [10]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京:人民出版社,2017.

        [11]習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話(huà).2018年9月10日.

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