宋顏秋

摘 要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以要求教師汲取精華，跳出模式化下內(nèi)容照搬與疊加，摸索與創(chuàng)造新的閱讀教學(xué)模式。從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面分析，閱讀教學(xué)模式可分為讀前有效導(dǎo)入、讀中猜詞釋義、讀后拓展訓(xùn)練等，從不同層面培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0083-01

小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式是比較固定的，所以需要教師去深入摸索、創(chuàng)新。若是教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)單純地照搬內(nèi)容，機(jī)械式地進(jìn)行疊加組合，從而就陷入了教學(xué)“誤區(qū)”，大多教師多了一些盲從，缺少深入思考;教學(xué)活動(dòng)之中形式化泛濫，缺少個(gè)性化，過(guò)于呆板;而學(xué)生也比較被動(dòng)，缺少積極性，課堂氣氛低沉。而小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本性目標(biāo)是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，有效解讀語(yǔ)言和文本的含義，通過(guò)所學(xué)語(yǔ)言闡述想法與表達(dá)真實(shí)情感，把握閱讀方法與技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。基于此，本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況為立足點(diǎn)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入研究。

一、讀前有效導(dǎo)入，為課堂創(chuàng)造想象空間

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入方面分析，其指的是最初呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入，本質(zhì)上指的就是語(yǔ)篇的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的“序曲”。但是不能準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)導(dǎo)入的力度，就會(huì)使閱讀教學(xué)變得更加沉重，帶來(lái)負(fù)面性的影響?？v觀小學(xué)英語(yǔ)讀前情況，對(duì)話式、表演式以及作秀式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅損耗了教學(xué)時(shí)間與精力，而且還容易引發(fā)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，采用千篇一律的“問(wèn)候”“互動(dòng)”等讀前導(dǎo)入形式，造成課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)模式的照搬與粘貼。

正所謂“導(dǎo)”無(wú)定法，無(wú)論哪一種導(dǎo)入方式，只要可以科學(xué)地導(dǎo)入教學(xué)，那么就是一種有效的讀前導(dǎo)入方法?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師摸索出的語(yǔ)篇導(dǎo)入新方法比較多，比如話題、情境、復(fù)習(xí)以及音樂(lè)等導(dǎo)入形式。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，所以讀前導(dǎo)入形式也要相應(yīng)設(shè)計(jì)與選擇，通常情況下讀前有效導(dǎo)入的時(shí)間要以3分鐘至5分鐘為宜。大量實(shí)踐表明，科學(xué)、有效的讀前導(dǎo)入可以起到先聲奪人的效果，深挖小學(xué)生英語(yǔ)興趣，引領(lǐng)小學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課自然而然的導(dǎo)入。

二、讀中猜詞釋義，深挖小學(xué)生閱讀興趣

從心理語(yǔ)言學(xué)方面分析，閱讀就是一種猜謎游戲，是思想與語(yǔ)言之間互為作用的過(guò)程，也是比較復(fù)雜的思維心理活動(dòng)。讀者需要結(jié)合已知信息、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)信息預(yù)測(cè)、感受與確認(rèn)的思維過(guò)程。然而事實(shí)上，大多教師過(guò)于擔(dān)心英語(yǔ)語(yǔ)篇的新詞匯與新句型會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，從而著重于新詞匯、新句型的講解，或者是通過(guò)判斷、問(wèn)答等形式檢測(cè)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)篇的理解情況。如果機(jī)械地把語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分解，那么就容易造成學(xué)生喪失閱讀興趣。

英語(yǔ)詞匯、句型在語(yǔ)篇的語(yǔ)境內(nèi)才真正地有意義。所以教師需要引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境內(nèi)去猜詞釋義，由此不僅能深挖學(xué)生閱讀興趣，也能化解學(xué)生對(duì)新詞匯、新句型的排斥心理障礙，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀習(xí)性。關(guān)于讀中的猜詞釋義活動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“圖片+詞匯”“圖片+句型”的有效匹配;結(jié)合一段語(yǔ)篇或者是一句話進(jìn)行猜詞釋義;結(jié)合描述，從語(yǔ)篇內(nèi)尋找對(duì)用的詞匯等等。

三、讀后拓展訓(xùn)練，提高文本延伸意義

若想有效把握一門(mén)技術(shù)，就離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。所以小學(xué)英語(yǔ)階段的閱讀教學(xué)成果提升，也與語(yǔ)言訓(xùn)練息息相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)主要?jiǎng)潪椴倬?、拓展?yīng)用，其中操練活動(dòng)包含了問(wèn)答、判斷以及復(fù)述等等，而拓展應(yīng)用活動(dòng)是以語(yǔ)言操練作為前提，透過(guò)實(shí)踐應(yīng)用把學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力?？v觀課堂閱讀實(shí)際情況，為能促進(jìn)文本與生活的相融，大多教師提倡用游戲、創(chuàng)編以及比賽等形式實(shí)行拓展訓(xùn)練活動(dòng)，充分表明高度重視拓展應(yīng)用的決心，甚至不惜違背教學(xué)內(nèi)容。若是教師以閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，把握內(nèi)容的拓展點(diǎn)，或者是呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的亮點(diǎn)，然后以此進(jìn)行拓展訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)煥發(fā)閱讀教學(xué)的“新春”。拓展訓(xùn)練是有理有據(jù)的，要以閱讀內(nèi)容作為支撐點(diǎn)，但也要適度。英語(yǔ)閱讀課堂延伸訓(xùn)練，應(yīng)該深入開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容，厘清思路，編排行之有效的操練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言和意義之間的結(jié)合。

四、自然的提升，促進(jìn)小學(xué)生情感的升華

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及文化理念等的融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。從情感方面分析，并不是每一節(jié)閱讀教學(xué)都需要搭配“象征性”的情感升華，也無(wú)須在結(jié)尾處刻意地加入“口號(hào)式”的告誡，更沒(méi)有必要為英語(yǔ)閱讀內(nèi)容情感的升華而刻意引用名人名言。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該選擇自然、合理的形式，通過(guò)討論、交流暗示學(xué)生，通過(guò)真實(shí)的情感，實(shí)現(xiàn)閱讀文本價(jià)值的進(jìn)一步升華。

五、總結(jié)

能促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法，才是最科學(xué)、最高效的教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師深入思考、摸索新的教學(xué)模式，追求于語(yǔ)篇的深入解讀，語(yǔ)言能力的提高，為學(xué)生創(chuàng)造寬闊的語(yǔ)言空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)與能力的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秋鴛.奏響小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)三步曲[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（1）：167-168.