夏成梅

摘 要如何讓合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用是一個(gè)困擾廣大教師的難題。本文立足初中數(shù)學(xué)課堂，筆者對(duì)此進(jìn)行了深入地探究，給出了幾點(diǎn)理論性的建議，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞生本教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0190-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念也在不斷更新與發(fā)展。人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到應(yīng)試教育的諸多弊端，應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)失去了在教育教學(xué)領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。由此，一大批新的教育教學(xué)理念開(kāi)始涌現(xiàn)出來(lái)，生本教育就是新時(shí)期下涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想，現(xiàn)已經(jīng)成為目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用的最多的一種教學(xué)思想。生本教育以為生為主，尊重學(xué)生在課堂中的地位，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性為目的，在這些前提下來(lái)具體開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)成功的重要保證。

一、如何讓合作學(xué)習(xí)更有效

（一）做好課前預(yù)設(shè)，創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，為此，教師必須要做好課前預(yù)設(shè)。首先，教師在深入了解教材的基礎(chǔ)上，挑選真正有合作價(jià)值的、適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)探究，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，是問(wèn)題的預(yù)設(shè)，問(wèn)題是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的“利器”，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展合作探究。通過(guò)這些課前的預(yù)設(shè)，有利于掃清合作學(xué)習(xí)的障礙，創(chuàng)造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，保證合作學(xué)習(xí)的有效。

（二）組員合理分工，提高參與程度

明確合作任務(wù)，培養(yǎng)成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)力，這些都是重要的。但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，還是會(huì)遇到一些困難。對(duì)性格開(kāi)朗、善交際、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生而言，不成問(wèn)題，但那些性格內(nèi)向、靦腆拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生可能成為“看客”。在合作的情境中，責(zé)任是分散的，那些基礎(chǔ)薄弱、本身又易偷懶的學(xué)生就容易產(chǎn)生依賴心理，甚至有坐享其成的思想和行為，使小組活動(dòng)的意義和有效性大打折扣。筆者觀察的這個(gè)組中，回答教師提問(wèn)時(shí)，多是以組長(zhǎng)發(fā)言為主，其他組員更多地是聆聽(tīng)。如果能給更多的組員表達(dá)的機(jī)會(huì)，那樣的合作活動(dòng)會(huì)更有效、更深入。比如在小組發(fā)言前，先保證組內(nèi)充分交流，使每個(gè)組員都能明確本組觀點(diǎn)，尤其要幫助組內(nèi)的學(xué)困生，盡量讓他們也能代表小組發(fā)言。如果有需要上黑板講解的，也可以要求組長(zhǎng)隨機(jī)帶領(lǐng)一名組員，像表演雙簧一樣，兩人配合完成小組發(fā)言，既可以增加課堂的趣味性，也能檢測(cè)該小組合作的情況。

（三）完成任務(wù)后，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)

組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的核心人物，其言行對(duì)合作活動(dòng)的開(kāi)展起著重要作用。組長(zhǎng)通常是小組中綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生，但他們畢竟是孩子，在帶領(lǐng)組員進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，也許言語(yǔ)、方法等還不夠規(guī)范，還需教師及時(shí)指導(dǎo)。筆者觀察的小組組長(zhǎng)是個(gè)正直、熱心的男生，教師安排進(jìn)行前置學(xué)習(xí)的交流，他就帶頭進(jìn)行，交流的方式是將答案詳細(xì)地讀一遍，隨后組員按照同樣的方式挨個(gè)答題，也沒(méi)有對(duì)難題作分析講解。如果能在完成任務(wù)后加強(qiáng)組長(zhǎng)的指導(dǎo)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們的合作交流能力會(huì)有提升，小組合作的效果也會(huì)增強(qiáng)。

（四）小組匯報(bào)展示要有教師或同伴的評(píng)價(jià)

全面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，學(xué)生在進(jìn)行完匯報(bào)展示之后，要有教師和同伴的評(píng)價(jià)。教師首先要考慮學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)的情況。是否在小組內(nèi)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否與小組成員積極配合學(xué)習(xí)，是否在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中遵守紀(jì)律，是否有創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路等等。第二，在同伴評(píng)價(jià)中，每一位小組成員都應(yīng)該公平的評(píng)價(jià)其他組員的優(yōu)缺點(diǎn)，有什么值得大家學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)本組整體做出評(píng)價(jià)，什么需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方，促進(jìn)小組成員積極配合，加強(qiáng)合作，完善組內(nèi)管理。

二、小組合作中需要注意的問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)避免形式化

合作學(xué)習(xí)沒(méi)有擺脫知識(shí)本位的誤區(qū)，有的則是為了應(yīng)付或是趨勢(shì)，而過(guò)多地注重學(xué)習(xí)的表面形式，在課堂上表演著形式重于內(nèi)容的合作。這樣的合作就僅僅作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式和手段，這種在教師的操縱下的合作，為合作而合作的所謂合作不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么積極的作用。

（二）交流討論帶來(lái)負(fù)面效果

在合作交流討論的過(guò)程中，筆者也看到了一些負(fù)面的情況。比如成績(jī)好的學(xué)生被拖累拖跨的個(gè)別現(xiàn)象，優(yōu)秀學(xué)生忙于應(yīng)付輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，影響了自身更深層問(wèn)題的探索與思考和能力的提高;少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀生產(chǎn)生依賴情緒，由于他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造往往滯后于優(yōu)秀的同學(xué)。因此他們的思維火花就容易被淹沒(méi)，從而使他們漸漸喪失獨(dú)立思考的積極性，使學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。小組討論、交流時(shí)，個(gè)別學(xué)生搶著發(fā)言，那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生是最大的得益者，而對(duì)部分沒(méi)有表演欲望的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易成為被忽視的弱勢(shì)群體。

總而言之，新課程學(xué)習(xí)還處于起步階段，合作學(xué)習(xí)的方式只是作了初步的嘗試，配套的措施都還滯后。教師們期待著走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)所追求的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳倩.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（20）.