摘要：思維導(dǎo)圖近年來日趨流行，本研究旨在探究思維導(dǎo)圖在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的影響。在中職英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生課堂的參與度，提升課前的預(yù)習(xí)度和課后學(xué)習(xí)的鞏固程度，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語;個(gè)案研究

一、研究背景

在國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育背景下，英語也逐漸成為必不可少的交流工具之一，中職學(xué)生提升英語綜合水平迫在眉睫。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是熟練運(yùn)用英語的基石。因此，本研究旨在通過思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，從而為今后工作生活奠定基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是英國著名教育家東尼·博贊首次提出，是一種結(jié)合文字、線條、圖形于一體的通過發(fā)散思維來幫助記憶、信息處理與開拓性筆記技巧的創(chuàng)新性思維模式_[1]。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提高學(xué)生在課堂內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)語言法強(qiáng)調(diào)教師要精心創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，可以及時(shí)為有困難的學(xué)生提供服務(wù)，同時(shí)，通過此類互動(dòng)性的活動(dòng)可以發(fā)展學(xué)習(xí)者反思性思維能力和交際能力_[2]。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，并在合作學(xué)習(xí)中加速回顧和記憶。每一張思維導(dǎo)圖都是繪制者進(jìn)行加工處理過后所成，獨(dú)具特色。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，降低學(xué)習(xí)者的心理壓力，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感。

三、案例分析

本研究主要跟蹤了6名同學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)期間的成績變化情況，該6名學(xué)生分別屬于旅游服務(wù)和航空服務(wù)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，在實(shí)驗(yàn)班每班選取3名學(xué)生為跟蹤對象，該3名學(xué)生分別處于英語學(xué)習(xí)較高、中等和較差三個(gè)水平，在進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)之后，研究思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

研究中，以每個(gè)學(xué)習(xí)單元為話題，分別在課前、課中、課后讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在課前，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在課中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，小組成員各司其職，在合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)成就感，并相應(yīng)地提升個(gè)人的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。在課后，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課上內(nèi)容再加工，實(shí)現(xiàn)課后知識的復(fù)習(xí)和鞏固。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力在思維導(dǎo)圖的繪制過程中不斷加強(qiáng)，學(xué)生從“不知從何說起”“表達(dá)過于簡單”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八悸非逦?、表達(dá)豐富”，這里以“self-introduction”為例進(jìn)行闡釋。

“自我介紹”是學(xué)生在實(shí)習(xí)面試階段必備的一項(xiàng)技能，在高一下學(xué)期的第一課Nice to meet you和高二上學(xué)期的第一課Greetings and introductions都是“自我介紹”，結(jié)合兩個(gè)單元內(nèi)容，對比學(xué)生韓某思維導(dǎo)圖內(nèi)容如下：

對比發(fā)現(xiàn)，被試第一次繪制關(guān)于“自我介紹”時(shí)，無論學(xué)習(xí)成績高低，學(xué)生在面對“自我介紹”時(shí)都無從下手。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期與個(gè)人相關(guān)內(nèi)容和思維導(dǎo)圖繪制后，他們逐漸開始有想法。在學(xué)習(xí)完《實(shí)用旅游英語聽說教程》第一單元Greetings and introductions后，被試再次被要求繪制關(guān)于“自我介紹”的思維導(dǎo)圖，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明無論成績水平高低，學(xué)生的自我介紹內(nèi)容變得充實(shí)，從簡單的基礎(chǔ)信息變成了包含基礎(chǔ)信息及衣食住行等多方面關(guān)于“自我介紹”的信息，這表明思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生的思考能力和自我表達(dá)能力。

四、總結(jié)

研究結(jié)果表明思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中不斷提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力。教師可以在日常詞匯教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)度、課中參與度以及課后鞏固度。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、交際能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]理查德，羅杰斯.語言教學(xué)的流派[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

基金項(xiàng)目：沈陽市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（2019-297）

作者簡介：艾婷婷（1993-），女，沈陽市旅游學(xué)校助理講師，碩士，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。