張瑞雪

【摘要】探究性學(xué)習(xí)，是幫助學(xué)生進(jìn)行思維拓展，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的吸收能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 探究性學(xué)習(xí)? 教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）12-0195-02

初中地理，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段中重要的科目之一，因?yàn)榈乩碇R(shí)所要研究的是存在于自然環(huán)境中的各種自然與人文現(xiàn)象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，還能夠?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)帶來提升。而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力與接納能力的有效途徑便是開展探究性學(xué)習(xí)。

一、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

探究性學(xué)習(xí)的主要方式是以問題歷來對知識(shí)點(diǎn)中相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深挖，從事物的本質(zhì)出發(fā)，以此來加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與理論的理解深度，使其對能夠有效的相應(yīng)事物進(jìn)行認(rèn)知。并且將其實(shí)際應(yīng)用到地理教學(xué)中，能夠給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)與理解的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在課堂中的主體性得到發(fā)揮，強(qiáng)化了學(xué)生的主觀動(dòng)能性。但在目前實(shí)際教學(xué)中，部分教師存在著照本宣科的情況，單純的宣講課本上的內(nèi)容，缺乏課堂上師生之間互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體地位，使課堂變得沉悶且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、在初中地理課堂上探究性學(xué)習(xí)的具體措施

（一）強(qiáng)化教師素養(yǎng)

在探究性學(xué)習(xí)中，需要教師能夠有效的提出問題從而引發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深入思考，這就需要教師的相應(yīng)素質(zhì)能夠得到提升。事實(shí)上，教師的素質(zhì)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就需要學(xué)校定期展開培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)，使教師能夠明確在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行課堂教學(xué)，以及所需要注意的要點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要注意問題能夠根據(jù)學(xué)生以及班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀況，具備一定的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生對問題積極的進(jìn)行思考。例如，在對地球的大陸版塊進(jìn)行提問時(shí)，教師可以詢問學(xué)生關(guān)于地球大陸版塊演變的問題，要求學(xué)生們說明因地殼運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)的山峰、島嶼、海溝等地理位置名稱，并對其產(chǎn)生原因進(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生思考能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)中由問題來對知識(shí)以及理論進(jìn)行加深的目標(biāo)。

（二）展開分組學(xué)習(xí)

在探究學(xué)習(xí)中，因?yàn)閱栴}往往帶有相應(yīng)的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生們對其進(jìn)行相應(yīng)的思考以激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行探究的興趣。但是如果單純的讓學(xué)生獨(dú)自對問題進(jìn)行思考，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在思考的過程中鉆入問題的牛角尖，或是抱有僥幸心理從而不對問題進(jìn)行思考，使探究性學(xué)習(xí)的效用難以發(fā)揮，這便需要教師在教學(xué)中采用安排學(xué)習(xí)小組，采取分組學(xué)習(xí)的方式。分組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對挑戰(zhàn)性問題進(jìn)行思考時(shí)，能夠與小組成員進(jìn)行討論，集思廣益，充分的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特長。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，想要充分使分組學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，教師便要注意在進(jìn)行小組分配時(shí)要充分考慮班級(jí)中各位同學(xué)的成績、個(gè)性、興趣等方面來對其進(jìn)行分組，以此為依據(jù)來對小組成員進(jìn)行分配。并且，想要使學(xué)生的小組探究任務(wù)能夠有效實(shí)現(xiàn)，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)問題的探究欲望。例如，在對太陽系內(nèi)的八大行星進(jìn)行講解后，教師可以提出如“冥王星是在何時(shí)被歸類為矮行星，從而被剔除出九大行星的”或是“矮行星除冥王星外，還有哪些”這類具有拓展性的問題，讓學(xué)生們積極對其進(jìn)行思考，在小組間進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生們對知識(shí)的渴求度。并且如果學(xué)生沒有能夠?qū)栴}進(jìn)行回答，教師可以不立即在課上進(jìn)行解答，而是安排學(xué)生們在課后通過閱讀、網(wǎng)上搜索等方式來對問題自行研究，之后，再次回課堂上時(shí)教師便可以采取抽查的方式來檢驗(yàn)學(xué)生們的自習(xí)效果。

（三）優(yōu)化課堂氛圍

想要進(jìn)一步對探究性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行強(qiáng)化，教師就要注意在課堂教學(xué)時(shí)的課堂氛圍，一個(gè)好的課堂氛圍直接決定了學(xué)生能否有效對知識(shí)進(jìn)行吸收。因此教師必須要使課堂活躍起來，豐富教學(xué)手段與措施。同時(shí)，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)需要學(xué)生積極的進(jìn)行自主操作，所以安排學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的使用相應(yīng)器械進(jìn)行操作，便可以在活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)手段的同時(shí)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，并通過動(dòng)手操作的方式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀印象，讓學(xué)生在對知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)能夠更加輕松。例如，在學(xué)習(xí)地球儀的使用時(shí)，教師在為每個(gè)小組分發(fā)地球儀后，可以隨意的提出一個(gè)在地球儀上存在的地名，如，位置較為偏僻的國家、海島、湖泊等地域，并以搶答的形式，要求學(xué)生們能夠以最快的速度找到相應(yīng)地名在地球儀上所處的位置。如此一來，在強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力的同時(shí)，使其直觀的對知識(shí)進(jìn)行了獲取，使學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量都得到了提高。

結(jié)論

綜上所述，想要在初中地理課堂上實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，就首先要了解探究性學(xué)習(xí)所具有的意義，并采取強(qiáng)化教師素養(yǎng)、展開分組學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂氛圍等措施實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化地理知識(shí)，培養(yǎng)出具備綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇軍紅.探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（02）：104-105.