孟鑫

【摘要】初三化學(xué)作為起始學(xué)科，對(duì)于學(xué)生具有一定的抽象性，因此教師應(yīng)注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入不同的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，發(fā)揮“問(wèn)題鏈”的教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)? 問(wèn)題鏈? 教學(xué)功能

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0197-01

“學(xué)起于思，思起于疑”。初三化學(xué)作為一門起始學(xué)科，學(xué)生首次接觸理解有一定的難度，而問(wèn)題鏈的教學(xué)模式可以很好的處理相關(guān)教學(xué)難題。何為問(wèn)題鏈？問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘橐劳薪虒W(xué)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)的，每個(gè)問(wèn)題之間相互聯(lián)系，由淺入深，緊密結(jié)合問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

首先，課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題鏈?zhǔn)腔瘜W(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)注重有序性、漸進(jìn)性、整體性。

其次，課堂教學(xué)中，按照問(wèn)題鏈產(chǎn)生時(shí)機(jī)、表現(xiàn)方式、問(wèn)題目的之間的差異，教學(xué)功能也存在差異性。

1.引入問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈的引入需按照新課內(nèi)容而設(shè)計(jì)。此類問(wèn)題鏈需要學(xué)生結(jié)合知識(shí)概念、主要原理和表現(xiàn)規(guī)律形成過(guò)程，結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，自主查詢資料，并且處理信息。

案例1：在“原子的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生了解原子的構(gòu)成，并結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充了化學(xué)史料的前提下，設(shè)計(jì)出下列問(wèn)題：

（1）原子結(jié)構(gòu)模型的演變經(jīng)歷了哪些階段？（2）從實(shí)心球-葡萄干面包模型-盧瑟福模型-核外電子的分層排布，在這些原子結(jié)構(gòu)模型演變的過(guò)程中，科學(xué)家解決了哪些問(wèn)題？盧瑟福通過(guò)α粒子散射實(shí)驗(yàn)得到了怎樣的結(jié)論？（3）通過(guò)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史，你有什么收獲或感想？（4）原子由哪些微觀粒子構(gòu)成及其帶電情況。

問(wèn)題1讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單信的息處理方式，隨時(shí)滲透出三維目標(biāo);問(wèn)題2、3的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)史實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步了解，知道科學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)不斷修正的過(guò)程;問(wèn)題4為本課重要內(nèi)容，在問(wèn)題設(shè)置方面應(yīng)呈現(xiàn)出開(kāi)放性，這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)之后掌握知識(shí)的程度有真實(shí)了解，幫助教師掌握學(xué)情。

2.評(píng)價(jià)診斷性問(wèn)題鏈

在以上問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)上，通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生暴露出知識(shí)漏洞，在教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)糾錯(cuò)，不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，展開(kāi)直觀評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題鏈通常是以習(xí)題方式呈現(xiàn)出來(lái)。

案例2：分子和原子的概念不容易區(qū)分，因此，為指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)區(qū)別對(duì)比，在教學(xué)本課內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題鏈：下列問(wèn)題是否正確？使用“√”或者“×”表示。

（1）混合物是由不同種分子構(gòu)成的，純凈物是由同種分子構(gòu)成的。 （? ?）

（2）原子一定由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成。? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

（3）分子一定比原子大。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ?）

通過(guò)判斷辨析，幫助學(xué)生在腦海中形成分子和原子的正確知識(shí)概念。在教學(xué)中，需要使用反面案例，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，合理的診斷性的練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

3.遷移問(wèn)題鏈

遷移問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題和反思問(wèn)題等的方法。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)一般可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，大多在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。

案例3：鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)，但在此實(shí)驗(yàn)中肉眼無(wú)法觀察到明顯現(xiàn)象？應(yīng)如何判斷它們是否恰好反應(yīng)？引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)探究題中反應(yīng)后物質(zhì)成份的探究思路。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

（1）在氫氧化鈉溶液中滴加酚酞，觀察到什么現(xiàn)象？再滴加鹽酸，又觀察到什么現(xiàn)象？為什么？（2）通過(guò)觀察到的現(xiàn)象判斷溶液不同顏色時(shí)溶液中的溶質(zhì)分別是什么？（3）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)（選用不同的方法）？（4）歸納總結(jié)解題步驟？

問(wèn)題1、2通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題的能力，問(wèn)題3具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，可以激勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題4通過(guò)學(xué)習(xí)一道題歸納一類題的解題步驟，舉一反三，得到結(jié)論。

4.總結(jié)問(wèn)題鏈

總結(jié)類型問(wèn)題可應(yīng)用在單元教學(xué)、課堂教學(xué)、課后總結(jié)等教學(xué)過(guò)程。這類問(wèn)題鏈可幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例4：酸堿鹽模塊一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，以置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)為主，學(xué)生的掌握情況更是薄弱，因此在復(fù)習(xí)課前可以設(shè)置以下問(wèn)題鏈以輔助課堂教學(xué)的順利展開(kāi)：

（1）初中階段，如何進(jìn)行物質(zhì)的分類？（2）如何定義酸、堿、鹽？（3）酸、堿、鹽在化學(xué)反應(yīng)中都有哪些通性？（4）盡可能多的采用不同的方法制備硫酸鋅？

前三個(gè)問(wèn)題屬于總結(jié)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)、邊歸納的習(xí)慣。后一個(gè)問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，不單單是學(xué)會(huì)，更重要的是會(huì)學(xué)。

在化學(xué)教學(xué)重要的是“教思考”，追求有效的化學(xué)“問(wèn)題鏈”，可以使“1+1”在量上“小于2”，在質(zhì)上“大于2”。要達(dá)到這樣的效果，需要教師在備課時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容要真正弄清楚是什么、為什么、怎么辦的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，一步緊跟一步，真正在消化、內(nèi)化、深化轉(zhuǎn)化上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛(ài)明等.“學(xué)案設(shè)計(jì)討論會(huì)”會(huì)議紀(jì)委[J].化學(xué)教學(xué)，2011（2）：37-40