楊京

【摘要】沉默，從交際角度說(shuō)，是一種具有實(shí)施言語(yǔ)行為能力的交際語(yǔ)碼。在課堂上，課堂沉默也并不簡(jiǎn)單意味著學(xué)生拒絕參與課堂活動(dòng)。教師一方面要接受學(xué)生對(duì)課堂的這種沉默的關(guān)注，同時(shí)也采取手段增加他們參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)他們的積極性。多模態(tài)教學(xué)模式是正面干預(yù)學(xué)生課堂沉默的一種有效手段，但是在實(shí)際操作中，教師還需防范過(guò)于流于形式及過(guò)于娛樂(lè)化。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默? 焦慮? 多模態(tài)教學(xué)? 正面干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G642.0 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0118-02

一、引言

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“沉默”的釋義是：（1）<形>不愛(ài)說(shuō)笑，沉默寡言;（2）<動(dòng)>不說(shuō)話。從字面意義看，“沉默”動(dòng)詞形式的內(nèi)涵相當(dāng)于“不說(shuō)”。但是從交際角度看，“沉默”與“不說(shuō)”之間卻有天壤之別。正如《荀子·非十二子》中所說(shuō)：“言而當(dāng)，知也;默而當(dāng)，亦知也?！弊鳛樯鐣?huì)交際中常見(jiàn)的交際語(yǔ)碼，非言語(yǔ)交際形式的沉默和言語(yǔ)交際同樣發(fā)揮著重要的作用。

所謂課堂沉默，是指在課堂這個(gè)特定的交際場(chǎng)合里，交際的主體，即教師和學(xué)生，表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲而且沒(méi)有固定于語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。本文所提課堂沉默聚焦于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的課堂沉默，即在教師組織課堂活動(dòng)，如提問(wèn)、組織討論、小組活動(dòng)，以及答疑時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的沉默的行為及態(tài)度。究其原因，學(xué)生的主觀因素還是導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上保持沉默的主導(dǎo)原因;而他們對(duì)于教師干預(yù)的態(tài)度也充滿矛盾，一方面希望教師采取手段增加他們參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)他們的積極性，但同時(shí)又對(duì)教師的強(qiáng)制性干預(yù)有抵觸，甚至?xí)虼烁映聊?/p>

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，高校大學(xué)英語(yǔ)課早已進(jìn)入多媒體時(shí)代，現(xiàn)代技術(shù)的廣泛使用大大豐富了教師的教學(xué)手段，而近年來(lái)多模態(tài)教學(xué)模式引起了也廣大教師的廣泛關(guān)注并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)最大限度地發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，教師不僅可以豐富師生交流的渠道，也可以通過(guò)多種手段及平臺(tái)為學(xué)生提供參與課堂討論與活動(dòng)的方式，讓他們以不同的形式發(fā)出自己的聲音，從而消減課堂沉默帶來(lái)的負(fù)面影響。本文擬就對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式正面干預(yù)焦慮大班讀寫課課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行討論，以期優(yōu)化教師干預(yù)學(xué)生課堂沉默的策略。

二、沉默與課堂沉默

Vernon Jensen在《沉默的交際功能》（Communicative Fun？鄄ctions of Silence）中列舉了沉默的五種交際功能，并從正反兩方面對(duì)這五種功能進(jìn)行了討論。比如沉默具有表達(dá)功能：它可以是積極的思考、深思熟慮，也可能是思想的游離、心不在焉，此時(shí)參與交際的雙方有可能都缺乏思考;沉默還具有啟示功能：它可以用來(lái)表示理解對(duì)方，也可以用以掩飾自己的思想觀點(diǎn)和情感;而且沉默即具有表示贊同、接受、認(rèn)可的判斷功能，也可以表示反對(duì)、拒絕、否定。

課堂即是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)所，又是教師育人的主渠道，它是由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為結(jié)合、師生合作互動(dòng)共同構(gòu)成的一種情境。因此學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度在很大程度上決定了該教學(xué)活動(dòng)的效果。對(duì)于課堂沉默，我國(guó)學(xué)者給出了許多不同的釋義，如滕明蘭基于思維、情感和行為將學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容不關(guān)心、不參與的心理狀態(tài)與行為稱為沉默。喬春華基于現(xiàn)代教學(xué)理論，將學(xué)生的課堂沉默解釋為學(xué)生在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。

三、焦慮與課堂沉默

對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的沉默現(xiàn)象原因及目的很多教師也從不同角度進(jìn)行了討論，主要涉及了文化因素、教師因素、課堂環(huán)境因素以及學(xué)生自身因素。如牟小梅提出，中國(guó)學(xué)生的沉默在言語(yǔ)交際中是一種禮貌行為。由于中國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上犯錯(cuò)是一種丟面子的行為，沉默是他們維護(hù)“面子”的手段。影響課堂沉默的課堂環(huán)境因素包括班級(jí)規(guī)模大小、教學(xué)素材與設(shè)備，以及課堂氛圍， 其中，課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響更為顯著。喬春華、王建都提到，當(dāng)學(xué)生在課堂中覺(jué)得受到孤立、缺乏合作時(shí)，他們會(huì)選擇沉默。而對(duì)于教師因素，葉立軍指出教師不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為是導(dǎo)致課堂沉默的主要因素，此外教師的人格魅力、教學(xué)藝術(shù)、交際風(fēng)格、指導(dǎo)程度、反饋方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂沉默產(chǎn)生影響。

筆者所在為一所省屬二本綜合性大學(xué)，自2009年起開(kāi)始教改進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，在通識(shí)階段的英語(yǔ)課程分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩個(gè)部分，但讀寫課仍然采用的是傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)講的方式;2015年起讀寫課加入了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，此舉初衷是要將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將課堂中心從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，提高課堂效率。但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教師提問(wèn)、小組討論，還是回答問(wèn)題等課堂活動(dòng)中，主動(dòng)積極參與的學(xué)生數(shù)量有限，而且由于學(xué)生的參與度低，英語(yǔ)讀寫課堂實(shí)質(zhì)上還是不同程度的回歸到教師在臺(tái)上講，學(xué)生坐在臺(tái)下聽(tīng)的“一言堂”，甚至有的學(xué)生會(huì)心不在焉，另有所思。

筆者通過(guò)對(duì)本校非英語(yǔ)專業(yè)大一兩個(gè)讀寫班的158名學(xué)生做的問(wèn)卷的調(diào)查和訪談，我們總結(jié)分析學(xué)生對(duì)于課堂沉默的自我評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍承認(rèn)自己在課堂上或多或少、或主觀或客觀都曾經(jīng)陷入過(guò)課堂沉默，但是否認(rèn)課堂沉默意味著拒絕參與課堂活動(dòng)或者否認(rèn)教師授課。他們將自己的沉默描述為對(duì)課堂的“安靜的關(guān)注”，認(rèn)為這也是一種“積極地”參與。學(xué)生的課堂沉默是大家集中注意力聽(tīng)課、沉浸于傾聽(tīng)、陷入沉思中而表現(xiàn)出的一種積極狀態(tài)，同時(shí)也是學(xué)生不愿意打斷老師或者同學(xué)的一種禮貌行為;另一方面，他們也承認(rèn)課堂沉默是學(xué)生的心不在焉的實(shí)際體現(xiàn)，這種游離的狀態(tài)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的不響應(yīng)、不參與、不關(guān)心的消極態(tài)度。

70%以上的學(xué)生承認(rèn)自己保持沉默的原因來(lái)自主觀因素，對(duì)自己英語(yǔ)使用能力的不自信、對(duì)犯錯(cuò)誤、丟面子的畏懼以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的不適應(yīng)而產(chǎn)生的焦慮，或者從眾心理、課堂上已出現(xiàn)的沉默環(huán)境都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生保持沉默三緘其口。另外教師的課堂策略與干預(yù)也會(huì)造成課堂沉默現(xiàn)象。由于教師預(yù)留給學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題的時(shí)間不充分，學(xué)生會(huì)因?yàn)閴毫Χa(chǎn)生焦慮干擾積極思維，因而變得“無(wú)話可說(shuō)”。還有學(xué)生選擇習(xí)慣性沉默，這種習(xí)慣即來(lái)源于受傳統(tǒng)社會(huì)文化的影響學(xué)生不愿過(guò)于突出表現(xiàn)自己，同時(shí)也是由于學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)模式。也有將近10%的學(xué)生承認(rèn)在課堂上保持沉默是因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，或者跟不上聽(tīng)不懂。