鄧亞斐

摘 ?要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性重點(diǎn)是從學(xué)生的角度著力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獲得感，并在此過程中分別運(yùn)用多媒體教學(xué)、生活化教學(xué)以及自主探究教學(xué)，從而為學(xué)生營造形象、實(shí)際以及自主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提升整體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分的教師將教學(xué)的重點(diǎn)，集中在提升學(xué)生的解題速度上，并不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力，因而大部分學(xué)生不具備較強(qiáng)的思維靈活性，進(jìn)而不利于數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。為此，教師應(yīng)注重給與學(xué)生充足的探究空間，并注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂，以及思維能力的增強(qiáng)。

一、以多媒體教學(xué)為著力點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于將抽象的教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的方式，展現(xiàn)出來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度同時(shí)，讓學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)吸收效率，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體授課，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)化處理，并全面和生動(dòng)地展示此部分教學(xué)內(nèi)容，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，展示課件內(nèi)容。教師運(yùn)用文字的形式，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹。教師展示教學(xué)工具中的長方形、梯形、平行四邊形以及三角形，并讓學(xué)生觀察何種圖形在拉拽的情況下，圖形的形狀保持不變。在視頻播放結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉說：“長方形一拉成為平行四邊形，平行四邊形一拉更扁了。只有三角形的形狀沒有發(fā)發(fā)生改變?！钡诙c(diǎn)，設(shè)置問題。在大部分學(xué)生掌握三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)后，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析：小明的板凳腿松了，總是來回晃，因而使用的安全性。假如你是小明，你會(huì)運(yùn)用何種方式，讓板凳更加的穩(wěn)固？小冉說：“可以在晃動(dòng)的位置，制作一個(gè)三角形結(jié)構(gòu)！”為了讓學(xué)生更為清楚地認(rèn)知板凳上的三角形結(jié)構(gòu)，教師運(yùn)用多媒體，展示凳子上的三角形結(jié)構(gòu)。

二、以生活化教學(xué)為突破口，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

生活教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的心理距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)構(gòu)建與數(shù)學(xué)知識(shí)的連接，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在講授“圓柱體積”的計(jì)算方法這部分內(nèi)容時(shí)，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他學(xué)習(xí)的自主性，教師引導(dǎo)學(xué)生，思考如下的問題：雖然我們沒有學(xué)過圓柱體體積的計(jì)算公式，但是我們可以從已知下面兩項(xiàng)條件中，進(jìn)行分析，即將圓柱進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以從圓面積的推導(dǎo)原理中尋找靈感，并思考長方體體積的計(jì)算方式。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用生活中的物品，制作圓柱，并進(jìn)行相關(guān)問題的轉(zhuǎn)化！”第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，和學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。第三點(diǎn)，展示成果。在再次上課后，教師對(duì)學(xué)生提問。小冉積極地舉手說：“我拿生活中的土豆作為學(xué)習(xí)用具。即將土豆切成一個(gè)圓柱，并按照?qǐng)A的面積的推導(dǎo)方式，進(jìn)行切割，從而重新拼湊，進(jìn)而得到一個(gè)近似的長方體。由此可以判斷圓柱體體積公式為底面積與高的乘積?！?/p>

三、以自主探究法為切入口，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

教師可以運(yùn)用自主探究教學(xué)法授課，給與學(xué)生充足的探究空間，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，從而讓學(xué)生依靠自己的力量解決數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師考慮到這部分內(nèi)容相對(duì)簡單，因而運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生尋找能夠被3整除的數(shù)的規(guī)律，并在此過程中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考，以下三個(gè)數(shù)字，哪些可以被3整除，哪些不能被3整除？為什么？132、963、852。第二點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從各個(gè)位數(shù)之和與3的關(guān)系進(jìn)行探究！”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提問。小陳積極地舉手說：“這三個(gè)數(shù)字均可以被3整除。通過驗(yàn)算，并舉出其他的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，假如數(shù)字各個(gè)位數(shù)之和可以被3整除，則這個(gè)數(shù)字可以被3整除?！?/p>

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師站在學(xué)生的角度思考問題，并從學(xué)生的認(rèn)知和生活著力，構(gòu)建出最為接近學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的教學(xué)模式，并讓學(xué)生運(yùn)用思維，探究問題，解決問題。值得注意的是，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮自主思考與教師引導(dǎo)之間合力，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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