摘 要：《高等數(shù)學》課程是高職院校理工科開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，在目前的考核過程中，忽視學生發(fā)展需求的問題，如何實現(xiàn)對學生從重考核評價到重指導幫助的轉(zhuǎn)變，本文從不同學習風格入手，對教學方式和評價方式進行了總結(jié)和探索，從學習成果和學習態(tài)度進行有效評量，助力學生持續(xù)、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學，課程評價，學習風格

0 引 言

綜合評價方法是評價系統(tǒng)中應(yīng)用的比較廣泛的一種方法。在對某一結(jié)果進行評價時常會遇到這樣一類問題，由于評價事務(wù)是由多方面的因素所決定的，因而要對每一因素進行評價;在每一因素作出一個單獨評語的基礎(chǔ)上，如何考慮所有因素而作出一個綜合評價，這就是一個綜合評價問題。課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面，其價值在于課堂教學。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。課堂上教師作為學生學習的組織者，是否能夠有效地組織學生進行學習;作為學生學習的指導者，是否對學生的學習指導得有法、到位。培養(yǎng)了學生良好的學習習慣;是否創(chuàng)造了生動有趣的教學情境來誘發(fā)學生學習的主動性;作為學生學習的引導著，是否成為學生和課本之間的橋梁紐帶，在教學活動中，發(fā)揮了自己的聰明才智和應(yīng)有的作用;作為學生學習的合作者，是否能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。同樣的教法，但是不同的學生會有不同的反應(yīng)，進而產(chǎn)生不同的學習效果，通過對學生情況的調(diào)查以及查閱相關(guān)資料，學習風格無論是在教師的教學工作還是學生的學習角度，都會有不同的效果，從這個角度出發(fā)，對教學評價體系作出相應(yīng)的調(diào)整，會起到事半功倍的作用。

1 學習風格

通過參考Ko1b學習風格問卷以及結(jié)合學生實際情況，采用了多元評量的方法來制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，同時對10個教學班的學生進行了數(shù)據(jù)收集以及分析：

2 評價結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)收集和分析，發(fā)現(xiàn)不同學習風格無論在課堂表現(xiàn)還是學校效果都存在差異，如何更加全面的對學生進行評價，應(yīng)該采用多元性的評價原則：時間上的多元性，包括課前、課中和課后;方法上的多元性，包括學習成果和學習態(tài)度;人員的上的多元性，包括教師評價、同學評價;評價內(nèi)容的多元性，評價過程中對哪些因素進行評價？教學目標是否達成？過程性評價和結(jié)果性評價相輔相成，具體包括了主觀能動性、任務(wù)完成情況、對方法知識的掌握情況、綜合能力的鍛煉和提高、語言表達能力、團隊合作能力、基礎(chǔ)問題的解決能力、復雜問題的解決能力等。通過多維度的綜合評價，除了考慮學生的考試技能外，還要考慮學生的情感、意志、道德、文化、創(chuàng)造力等，保證學生的全面發(fā)展。

3 評價方法的后續(xù)討論

有效教學評價，可以檢驗我們的課堂是否遵循教學規(guī)律，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等合理性;檢驗課堂是否有效果，促進了學生的學習，特別是促進了學生達到進步和發(fā)展;檢驗課堂是否有效益，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求;檢驗課堂是否有效率，相對于師生的教學投入，師生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。

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作者簡介：

楊巍，中級，碩士，研究方向：數(shù)學建模，數(shù)學教學改革.

基金項目：2018年度廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革立項項目（桂工業(yè)院科研2018018JG014）.