張淑枝

【摘要】? 思維品質(zhì)指的是人的思維個性的特征，反映其思維的邏輯型，批判性和創(chuàng)造性等方向所表現(xiàn)出來的水平特點。它是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維品質(zhì)在英語閱讀中起著決定性作用。如何提高英語閱讀水平，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓學生的閱讀能力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？本文通過一系列的閱讀策略的實施，幫助學生提升閱讀水平，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，指引學生向正能量的思維方向發(fā)展。同時努力培養(yǎng)學生成為思維深刻，人性善良，品質(zhì)正直高尚的人，讓學生終身受益。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀策略 思維品質(zhì) 邏輯思維能力 批判性思維能力 創(chuàng)造性思維能力

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-090-01

一、發(fā)現(xiàn)問題

在英語學習中，閱讀占據(jù)了重要地位，被稱為 ： 得閱讀者得天下。在傳統(tǒng)的英語閱讀課中，老師注重知識點的學習和講解，學生缺乏對文章整體的感知。學生處于被動的，灌輸性的學習，缺乏對思維的激發(fā)和提升性地學習，因此一旦遇到靈活性的任務(wù)時，學生解題就呈現(xiàn)思維能力的缺失，導(dǎo)致失分嚴重。這種負能量長期累積，學生產(chǎn)生畏懼心理，失去對做閱讀題目的自信心。

二、 分析問題

閱讀應(yīng)該是通過借助文本培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的思維能力。而現(xiàn)實學習中，學生閱讀能力低下，思維水平薄弱的原因有以下幾點：

1.老師在閱讀教學設(shè)計上忽略了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，局限于語言知識的教學。

2.學生缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

3. 缺乏深層的閱讀策略指導(dǎo)，學生的學習能力不能達到可持續(xù)發(fā)展。

4.詞匯量匱乏，影響對文本的理解。

5.閱讀教學形式單一，不能有效地激發(fā)學生的興趣和思維。 針對以上問題，我讓學生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性，以提升學生解決問題的思維能力。

三、利用閱讀策略培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾點做法及取得的一些成效

1.設(shè)立詞匯積累本，增大詞匯量，減少閱讀障礙。

引導(dǎo)學生在課內(nèi)外閱讀材料中，遇到新的詞匯，馬上載入詞匯本，課后自己查字典弄清其意思和具體用法，并加以記憶。詞匯量是學生理解和推敲文本的基礎(chǔ)，可以減少閱讀障礙和增強閱讀自信。同時，在這自我學習新詞匯的過程中，培養(yǎng)了學生動手探索知識能力，學習積極性得到大大地提升。

2.給予學生深層閱讀的策略指引，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1）通過借助思維導(dǎo)圖，幫助學生了解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。通過對作者寫作思路的整理，學生對文章的脈絡(luò)分明，理解清晰。在這邊閱讀邊畫思維導(dǎo)圖的過程，學生閱讀的注意力高度集中，手腦并用，總結(jié)概括的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

2）通過文本分析，推斷作者的寫作意圖和情感態(tài)度，培養(yǎng)學生的推斷能力。

通過對文本進行篩選，分析，比較，推斷作者的寫作意圖和情感態(tài)度，以提高學生解題質(zhì)量。在這個過程，學生的辨析能力和推斷能力等邏輯思維品質(zhì)得以充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.運用演講和小組辯論的形式培養(yǎng)學生批判性的思維能力。

老師引導(dǎo)學生就此事例提出個人獨特的看法。可以運用演講和小組辯論的形式開展，各抒己見，很好地激發(fā)了學生的辯證思維能力。

例如：what s? your? own? opinion? on? the? event ？? I think …

I agree with the writer . Because? ……

I dont agree with the writer .? Because? ……

在這活動過程當中，學生從多元化的角度，質(zhì)疑作者的觀點，提出個人獨特的看法，培養(yǎng)了學生的批判性思維品質(zhì)。只要是合理的，老師要鼓勵學生大膽地表達自己的看法，這有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神。

4.鼓勵學生創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。

老師羅列?？碱}型給學生參考，學生們根據(jù)文章創(chuàng)造題目，并且交換解題。既可以讓學生熟悉考點，也能夠激發(fā)孩子的積極性，增加了閱讀教學的趣味性和創(chuàng)造性。通過篩選，老師在全班呈現(xiàn)并表揚有創(chuàng)造性的，有參考價值的題目，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣和成功感。

在這個任務(wù)當中，老師會發(fā)現(xiàn)學生有很多想法：有趣，新穎，有創(chuàng)造性，學生的思維得到激活，發(fā)散性思維品質(zhì)，創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

5.強化閱讀的育人功能，培養(yǎng)學生向正能量的思維方向發(fā)展。

提高閱讀水平只是手段，我們更需要培養(yǎng)的是正能量的思維方向，服務(wù)于學生將來的學習和生活。作為老師，我們通過閱讀各類體裁的文章，引導(dǎo)學生學習欣賞和吸收當中的大道理。例如，故事類的文章，通常以小故事，大道理的形式呈現(xiàn)。我們不僅教會學生做對答案，更要引導(dǎo)學生讀懂文章背后深層的道理，努力培養(yǎng)學生成為思維深刻，人性善良正直，心靈自由的人，讓學生終身受益。

結(jié)束語

經(jīng)過一個學期的訓(xùn)練，學生掌握了有效的閱讀策略，閱讀能力得到了大大地提升，思維品質(zhì)得到了充分的訓(xùn)練和發(fā)展，提高了學生解決問題的能力。同時，通過欣賞閱讀文章，豐富了學生的知識內(nèi)涵，提升了他們的人格魅力。他們的思維變深刻了，性格更沉穩(wěn)了，解決問題的能力更成熟了。這為學生將來的學習和生活帶來了不可估量的作用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學.上海教育出版[M].2017：45-247.

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