魏瑾

【摘要】? 本文基于高中地理湘教版教材，結(jié)合教材知識結(jié)構(gòu)，對于如何有效地運用和開發(fā)教材來實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理 教材 區(qū)域認知 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-063-01

區(qū)域認知是地理學(xué)科的一種基本思想方法，現(xiàn)今也成為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用到教材這一只是載體，來實現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中地理教材不同階段下的區(qū)域認知素養(yǎng)呈現(xiàn)

1.必修一

必修一的主要知識內(nèi)容是自然地理，它標(biāo)志著學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)的開始，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材中選取了一些必需的常識性地理知識，以及一些具有理論價值的原理和規(guī)律性知識。以第二章為例，該部分設(shè)計的區(qū)域地理知識主要體現(xiàn)在介紹完地殼物質(zhì)組成、地表形態(tài)、大氣環(huán)境、水循環(huán)以及洋流部分的內(nèi)容后，呈現(xiàn)出了區(qū)域位置、區(qū)域劃分、區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展四個方面。其中，在區(qū)域位置方面，教材講述了由于板塊張裂而形成的東非大裂谷，緊接著對東非大裂谷的所在經(jīng)緯度、海陸、半球以及相鄰位置進行了準(zhǔn)確定位。在區(qū)域劃分方面，教材通過大尺度的形式來對全球進行了板塊劃分，又以高度為標(biāo)準(zhǔn)來對大氣環(huán)境進行劃分。在區(qū)域特征方面，教材講述了地殼中不同巖石及物質(zhì)循環(huán)，幫助學(xué)生從多角度來了解和把握地殼特征。此外，還通過對峽谷、富士山等圖像的展示來促進學(xué)生對于典型區(qū)域地理特征的直觀把握。最后，在認識區(qū)域的方法培養(yǎng)上，教材在該章節(jié)中主要體現(xiàn)為觀察和調(diào)查兩種基本探究方法。從直觀的圖片展示，到三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的示意圖，再到最后調(diào)查實地河流，切實培養(yǎng)學(xué)生對于所學(xué)知識和技能的實際運用。

2.必修二

高中地理教材必修二主要劃分出了四個大章，其中又包括15小節(jié)，可以很明顯的看出主要內(nèi)容是人文地理。雖然是人文地理，但不乏區(qū)域地理內(nèi)容穿插其中。以第四章為例，本章標(biāo)題是“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，一共包括4個小節(jié)，主要講述的是人類當(dāng)前所面臨的環(huán)境問題。而區(qū)域地理內(nèi)容主要呈現(xiàn)在三個方面，分別是認識區(qū)域的方法、區(qū)域認知能力以及區(qū)域觀念。認識區(qū)域的方法體現(xiàn)在教材第一節(jié)要求學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)卮髿馕廴厩闆r，從中來了解大氣污染的形成原因以及對環(huán)境的危害性，進而在深入了解和體會的過程中樹立起一個區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的正確觀念。接著，涉及區(qū)域認知能力的部分主要培養(yǎng)的是對于區(qū)域特征的概括。例如第三節(jié)中給出的兩個山村發(fā)展的情況，旨在讓學(xué)生通過材料分析來了解不可持續(xù)發(fā)展方式對于區(qū)域環(huán)境造成的危害。最后，區(qū)域觀念要從整體角度來對本章內(nèi)容進行整合，從教材的內(nèi)容安排上可以依次發(fā)現(xiàn)，本章主要闡述了人類當(dāng)前所面臨的環(huán)境、人地協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃等問題，那么在認識和了解這些問題的同時，自然也就是在培養(yǎng)學(xué)生一個正確的資源、環(huán)境、人口、人地協(xié)調(diào)等觀念。

3.必修三

必修三一共分為三章，共14個小節(jié)，理論基礎(chǔ)為區(qū)域科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念的重要載體。以第三張為例，該章節(jié)雖然是對于地理信息技術(shù)應(yīng)用的介紹，但也體現(xiàn)著對于區(qū)域位置和區(qū)域發(fā)展兩方面的知識。首先，教材通過展示不同類型的GIS專題圖來引導(dǎo)學(xué)生對城市分區(qū)有一個清晰明確的認識，并結(jié)合不同區(qū)域的遙感影像來讓學(xué)生去了解更加清晰的區(qū)域地理特征。其次，在能力方面主要培養(yǎng)的是學(xué)生區(qū)域評價能力，主要涉及到了GIS地理信息系統(tǒng)對環(huán)境的評估、城市規(guī)劃以及災(zāi)害預(yù)測等方面的作用。最后，本章節(jié)在介紹地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及數(shù)字地球原理等方面的過程中，也對現(xiàn)實生活中這些新興技術(shù)的應(yīng)用利弊進行了分析。目的是讓學(xué)生能夠通過本章節(jié)學(xué)習(xí)，樹立起一個根據(jù)分析結(jié)構(gòu)來選擇區(qū)域發(fā)展方式，以及運用先進技術(shù)促進區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的正確觀念。

二、區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的教學(xué)策略

1.多維度整合

教師要善于從多維度以及綜合應(yīng)用的視角對教材及教學(xué)資源進行深加工，以培養(yǎng)學(xué)生對于地理事物之間內(nèi)在聯(lián)系的感知和分析能力。例如，在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中，本章涉及到了“荒漠化危害及治理”“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”“濕地資源的開發(fā)與保護”“流域綜合治理與開發(fā)”“礦產(chǎn)資源合理開發(fā)”等課題，但局限性在于沒一個課題都是以特定區(qū)域為例進行的介紹與分析，與學(xué)生的實際生活相去甚遠。因此，教師在進行教學(xué)時要對教材內(nèi)容進行整合，從區(qū)域自然地理和人文地理特征兩方面來引導(dǎo)學(xué)生去分析區(qū)域的發(fā)展條件，從而在上帝視角看到區(qū)域之間的互補性與協(xié)作性。

2.資源拓展分析

教材是教學(xué)開展的主要依據(jù)，但并不是唯一?？紤]教材篇幅的優(yōu)先性，教師應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)典型的地理圖像案例，減少文字性知識頻繁出現(xiàn)所造成的不良效果。切實培養(yǎng)學(xué)生的試圖、空間定位以及對區(qū)域特征的概括等能力。例如，在《地球表面形態(tài)》中，教師為學(xué)生講解板塊張裂地帶時可以呈現(xiàn)東非大裂谷帶的示意圖，并結(jié)合問題來引發(fā)學(xué)生對于東非大裂谷地理特征描述的思考，進而使其能夠?qū)δ繕?biāo)地理事物的多方面內(nèi)容有一個清晰的了解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的解圖和分析區(qū)域地理位置的能力。

綜上所述，區(qū)域認知素養(yǎng)在高中地理課程教學(xué)中具有十分重要的根基性地位，教師作為引導(dǎo)者也應(yīng)該本著多元化教學(xué)的理念，來遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]雷壽平.高中生地理“區(qū)域認知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：99-100+112.

[2]陳達.培養(yǎng)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略研究[J].成才之路，2017（28）：99.