劉健友

【摘要】? 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，在教育領(lǐng)域多元化的改革也在逐步進行，傳統(tǒng)的地理教育教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，引進先進的、新穎的、更受學生歡迎的教學方法成為必然。將地理比較法運用于高中地理教學當中，一方面是因為傳統(tǒng)的教學方法較為落后，另一方面也是因為這樣的教學方法比較日常，學生容易接受。當然面對當前高中地理教學中存在的問題，本文也將應用地理比較法作為切入點，給出提高高中地理教學效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理 地理比較法 教學改革 教學手段

【中圖分類號】? G633.55? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-057-01

地理比較法具體來說，就是在地理教學的過程當中將兩個類似的或者同范疇的知識點進行比較，在分析、比較兩者的相同點和不同點的過程中，實現(xiàn)對兩個知識點的深入掌握。當然，這樣的方法也適用于多個知識點的比較，學生在比較中發(fā)現(xiàn)不同知識點最大的特點，學習的效果也會得到鞏固。

一、在高中地理教學中運用地理比較法的重要意義

（一）能夠提升課堂教學效率

比較法相比于傳統(tǒng)的教師口頭講授，具有條理性的特點。高中生正處于學習容量和學習壓力最大的階段，當學生面對地理課上大篇幅的文字時，難免會產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于學生及時接受知識。教師為學生簡化教材上的大段描述，用比較的方式將其中的關(guān)鍵知識呈現(xiàn)出來，能幫助學生減輕接受知識的壓力。同時教師通過比較的方式，用已學知識引出新知識，也能使學生更快進入知識學習的狀態(tài)。

（二）能夠幫助學生鞏固知識

地理比較法包括類比法、縱比法、聯(lián)系比較法、并列比較法等，這些方法都能夠有效的將兩個或者多個知識點中的邏輯聯(lián)系提煉出來，幫學生在體系化的思維下接受新知識。教師引導學生在自主歸納、鞏固知識的過程中練習使用地理比較法，還能夠讓學生在潛移默化中形成比較知識異同進而舉一反三的思路，促進學生在未來的自學、做題過程當中掌握理解題目的另一種方法。

（三）比較法在高中地理教學中存在天然優(yōu)勢

《全日制普通高中地理新課程標準》中明確規(guī)定了高中生地理科目學習的內(nèi)容和目標。高中地理知識體系龐大復雜，尤其是其中夾雜著非常多的零碎知識點。但是地理學科兼具綜合性和地域性的特點，知識板塊、知識點之間的邏輯關(guān)系非常明確，這就決定了采用比較法作為教學手段在地理教學中用途非常廣泛。高中地理教師通過比較法將所學知識串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)高中地理知識的貫通，幫助學生從宏觀上把握所學知識。

二、在高中地理教學中運用地理比較法的有效策略

（一）靈活運用多種地理比較法

地理比較法的類別眾多，不僅有我們熟知的橫向比較，即類比法，也包括根據(jù)空間邏輯和時間邏輯等展開的比較法，因此教師要綜合分析，教學內(nèi)容和教學目標選取適當?shù)牡乩肀容^法。

例如在講解必修二農(nóng)業(yè)地域和工業(yè)地域的形成和發(fā)展時，教師可以通過類比的方法來對比農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)位選擇時的側(cè)重點;同樣的，在學習以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型和以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的過程中，教師也可以用比較的方法為學生點明兩者的異同。再例如學習地表形態(tài)塑造這一單元時，教師可以根據(jù)地表形態(tài)形成的時間過程來，將不同階段地表形態(tài)的特點作縱向比較，這樣能夠讓學生從時間推進的角度，理解地表形態(tài)的變化規(guī)律，形成對地形在空間和時間上的全面認識。

（二）教師有意識引導學生運用地理比較法

就當今考試的角度來看，試卷不在僅僅考察課本上現(xiàn)有的知識，而更多考察學生對于知識的宏觀把握和面對陌生題目時的類比推理能力，從應試教育的角度來看，地理比較法中所蘊含的類比推理的思維能夠幫助學生解決一部分難題。因此教師鼓勵學生自主運用地理比較法有重要意義。

例如在講解區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中，教師在課堂上根據(jù)教材講解，以我國東北地區(qū)為例的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題以及未來的發(fā)展方向。在講解完課本內(nèi)容之后，教師可以試著讓學生思考我國華南地區(qū)的區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向，從而引導學生類比東北地區(qū)與華南地區(qū)在地形、氣候等自然條件的異同之處，從而分析兩地區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的異同之處。在這一過程中學生就掌握了分析區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的思路，再經(jīng)過少量練習就可以達到舉一反三的效果。

（三）注意將地理比較法和其他教學方法配合使用

盡管地理比較法運用比較簡單、比較日常，但是教師在教學過程當中不可過分依賴這一教學手段，否則也會將學生學習的思維局限于表格對比、畫圖對比當中。因此將地理比較法與其他教學方法配合使用，能夠增加高中地理課堂的趣味性，也可以使課堂變成開放式的情境，促進學生學習效率的提高。

例如在講解城市化的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個小村莊發(fā)展成大城市的故事情境，在講故事的過程中，教師可以讓學生結(jié)合自己所在城市的發(fā)展和變化，設(shè)想一個小村莊發(fā)展成縣城、市區(qū)，到大城市過程中的變化，包括交通運輸方式的變化和人們生活方式生活水平的變化，再結(jié)合城市化過程中不同階段的特點和表現(xiàn)的縱向比較，加深學生對城市化相關(guān)知識的印象，也縮小了學生與地理知識之間的距離感。

結(jié)語

綜上所述，廣大高中地理教師應當正確認識地理比較法。在面對當前高中地理教學中存在的諸多問題時，要積極更新教學方式、方法，運用地理比較法總結(jié)歸納體系龐大的高中地理知識，幫助學生減輕負擔，提升學習效率，掌握地理學習的重要方法，提高學生地理學習水平。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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