蔣說

摘 ?要：在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是完成物理教學(xué)過程的有效方式。在新課程改革全面推行的大背景下，創(chuàng)設(shè)何種問題情境才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使枯燥、抽象的物理知識(shí)更加貼近學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與探索，是一個(gè)值得廣大一線教師深思的問題?；诖?，本文就對(duì)如何在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;故事;生活;探究

受應(yīng)試教育觀念的影響，就當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，這便在極大程度上阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而不利于提高物理教學(xué)的有效性和實(shí)效性。鑒于此，作為初中物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)改革的過程中需要特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，以教材為載體，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題這一過程中形成獨(dú)立思考和質(zhì)疑問難的能力，從而有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，使全體學(xué)生都能夠有所獲益。

一、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)大多是以知識(shí)灌輸?shù)姆绞秸归_的，在極大程度上忽視了學(xué)生自主思考、體驗(yàn)與感受的過程，這便難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸情緒。鑒于此，教師不妨在課堂教學(xué)之初利用趣味故事來創(chuàng)設(shè)問題情境，以便在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)“沸騰和沸點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)之初，我以一則趣味故事導(dǎo)入了新課：“山上有一座廟，廟里住著一老一小兩個(gè)和尚。一天早上，老和尚有事要下山一趟，為了讓調(diào)皮的小和尚安心待在廟里看門。臨出發(fā)前，老和尚告訴他把鍋里的水燒開了就可以出去玩了。小和尚聽后很高興，一上午都在往爐子里不停地添柴。可直到老和尚中午回來，爐子里的水依舊沒有燒開。這是怎么一回事呢？”此時(shí)，學(xué)生的思緒紛紛被聚焦到了課堂中來，就這一問題展開了熱烈討論，但卻始終未能從物理的角度給出一個(gè)合理的解釋，由此便順理成章地導(dǎo)入了新課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

物理來源于生活，存在于生活，運(yùn)用于生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來更好地改善和服務(wù)生活是物理教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，最重要的一個(gè)原則便是要盡可能貼合現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合，這樣不僅可以拉進(jìn)學(xué)生與物理之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能使學(xué)生切實(shí)感受到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，進(jìn)而為其運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)《比熱容》這節(jié)時(shí)，我先是利用課件播放了天氣預(yù)報(bào)的片段。在這之前，我讓學(xué)生留心觀察各城市的最高氣溫和最低氣溫，看看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。待視頻播放完畢，我重復(fù)了先前的問題，待學(xué)生闡述了各自的想法后，我提問道：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差要比沿海地區(qū)的大呢？”由于這一問題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，學(xué)生便會(huì)油然而生一種親切感和熟悉感，但這一問題卻是大多數(shù)學(xué)生先前從未思考過的，由此便引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。如此，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅引發(fā)了學(xué)生的積極思考，而且還使學(xué)生感受到了物理與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、基于合作探究創(chuàng)設(shè)問題情境

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)“師講生聽”教學(xué)模式的顛覆與變革，其在發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)方面同樣具有重要作用。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，繼而通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生親歷物理知識(shí)的探究過程，以充分凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

在教學(xué)《液體的壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我拿出一個(gè)側(cè)壁不同位置各有幾個(gè)小孔的玻璃容器，在向其中倒入水后，我讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考：影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素有哪些？待學(xué)生就這一問題闡述了自己的想法后，我讓學(xué)生以小組為單位，討論實(shí)驗(yàn)所需的器材，并初步形成實(shí)驗(yàn)方案。之后，我選了幾組代表闡述了本組的實(shí)驗(yàn)方案，并與全班學(xué)生一同對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而形成了最終的實(shí)驗(yàn)方案和步驟。接下來，我讓各小組按照實(shí)驗(yàn)步驟親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，并在這一過程中對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)做好記錄。如此一來，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進(jìn)。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持一切從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，將物理知識(shí)巧妙寓于其中，使物理學(xué)習(xí)成為包含情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生在參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中形成愛探究、樂求知的良好心理傾向。

參考文獻(xiàn)：

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