張曉鳳

【摘 要】信息化教學(xué)手段能夠有效提升課堂中的教學(xué)效率，免去較為耗費時間的課堂板書過程。初中階段的課程難度有所提升，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)用形象化程度較高的信息化手段，有利于更為生動地展示數(shù)學(xué)問題，降低學(xué)生的理解難度。教師要對信息化教學(xué)的手段進(jìn)行充分的應(yīng)用，在不同的教學(xué)階段，聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)用信息化技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程?；诖耍疚膶Τ踔袛?shù)學(xué)信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息化教學(xué);課堂教學(xué)手段應(yīng)用

初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所提升，在教學(xué)中教師要對學(xué)生的心理狀況有所認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。初中課程難度的提升，促使學(xué)生除了在課堂中要更為集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還需要拓展自我學(xué)習(xí)的時間，提升自我學(xué)習(xí)的能力，并且在課后找到適合自己的方式，對課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與深化理解。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，要與學(xué)生的這種學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。

1? ?初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生存在的問題

1.1? 學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異

經(jīng)歷過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，初中生在知識掌握程度上已經(jīng)存在了一定的差異，教師在教學(xué)中對這種學(xué)生之間存在的差異，有時不能準(zhǔn)確地認(rèn)識。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力不同，容易在知識學(xué)習(xí)的過程中造成更大的差距，而學(xué)生間存在的差距會給教學(xué)工作帶來困難，最終，對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說，提升的程度受到限制，對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，無法消化課堂中的知識。

1.2? 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)建立不完善

數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)與其他科目存在一定的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識通常存在著一種環(huán)環(huán)相扣的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生未能建立知識結(jié)構(gòu)，就難以對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行判斷。如學(xué)生對某一個知識環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠透徹，在其后的一系列學(xué)習(xí)中，都會產(chǎn)生問題。在某些情況下，一些初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績突然下降，并非是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力或者是智商的問題，而是由于某一個知識環(huán)節(jié)的脫節(jié)，此后難以跟上進(jìn)度，信心遭受打擊，導(dǎo)致成績持續(xù)降低[1]。

1.3? 學(xué)生缺乏參與積極性

相關(guān)的教學(xué)研究表明，學(xué)生的情緒對思維的活躍程度具有影響。在初中階段，學(xué)習(xí)難度提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，會使學(xué)生難以積極主動地參與到與教師的互動中去，因此會出現(xiàn)課堂氛圍較為嚴(yán)肅的情況。在這種嚴(yán)肅的氛圍中，學(xué)生的思維活躍性難以得到激發(fā)，影響了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的優(yōu)化

2.1? 應(yīng)用微課手段進(jìn)行分層教學(xué)

信息化手段的應(yīng)用，能夠使得課堂教學(xué)更具針對性。教師可以應(yīng)用微課的方式，展開一定程度的分層教學(xué)。首先，要對教學(xué)的階段性目標(biāo)進(jìn)行劃分。在預(yù)習(xí)中，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)制作相應(yīng)的微課，作為學(xué)生預(yù)習(xí)時需要觀看學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，教師在微課中要對基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行滲透，使得學(xué)生建立更為嚴(yán)密的知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上接觸新的知識;對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來說，教師的微課內(nèi)容就可以相應(yīng)減少基礎(chǔ)滲透，對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行強調(diào)即可。

在課堂階段的學(xué)習(xí)中，教師可以借助信息技術(shù)，應(yīng)用分屏模式，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開分層教學(xué)。如在練習(xí)的設(shè)定中，就可以要求學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練。學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生進(jìn)行難度較高的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生則應(yīng)用較為基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容。

同樣，在學(xué)生的復(fù)習(xí)中，微課的教學(xué)手段也可以繼續(xù)應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，可以自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)時間;學(xué)習(xí)程度不足的學(xué)生則要根據(jù)教師在微課中布置的作業(yè)，再次完整地鞏固微課中的內(nèi)容[2]。

2.2? 應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的建立具有重要的作用，教師不可對此忽視。在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。由于初中階段的數(shù)學(xué)難度提升，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)知識向初中知識的拓展延伸，在知識結(jié)構(gòu)的建立中，要包含相關(guān)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)知識。

首先，教師可以要求學(xué)生借助計算機進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建也可以要求學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的方式整理知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)課本中的目錄，對每個章節(jié)中的細(xì)節(jié)知識進(jìn)行整理，并且在整理的過程中發(fā)現(xiàn)自己長期存在的問題。其次，教師可以對學(xué)生的較為優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用文件保存、拍照或者掃描等形式，進(jìn)行收集，并在課堂中進(jìn)行展示，要求其他學(xué)生進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖中存在著一定的個性化邏輯思維，也有一些問題。為此，教師可以借助計算機，根據(jù)自己的理解以及課本中教學(xué)的內(nèi)容，整理出一份較為嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，在課堂中進(jìn)行講解。需要注意的是，在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中，存在其個性化的思維因素，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖并非要替代學(xué)生的思維過程，而是為學(xué)生再次整理自己的思維進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)[3]。

2.3? 應(yīng)用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最為常用的信息技術(shù)手段，就是通過幻燈片展開課堂教學(xué)。為了能使課堂的氛圍更為活躍，在幻燈片的制作上，教師要花費一定的心思。教師可以在幻燈片中插入學(xué)生較為喜愛的卡通形象，使得學(xué)生眼前一亮。此外，在幻燈片的色彩搭配中，教師也可以選擇更為活潑的色彩，作為吸引學(xué)生注意力的手段[4]。

在信息化教學(xué)的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視目前課堂上存在的問題，積極提升自身的信息技術(shù)水平，研究課堂上使用信息化教學(xué)的途徑，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供開放性、智慧型的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而有效提高課堂效率，推進(jìn)教學(xué)改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘小玲.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)在課堂上的運用研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2019（2）.

[2]張有明，吳霞霞.運用信息化教學(xué)資源實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性[J].課程教育研究，2019（24）.

[3]單巨東.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2018（4）.

[4]徐勝潮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2018（31）.