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        試論信息化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-07-04 17:28:38張曉鳳
        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        張曉鳳

        【摘 要】信息化教學(xué)手段能夠有效提升課堂中的教學(xué)效率,免去較為耗費(fèi)時(shí)間的課堂板書過程。初中階段的課程難度有所提升,因此,在教學(xué)的過程中,應(yīng)用形象化程度較高的信息化手段,有利于更為生動(dòng)地展示數(shù)學(xué)問題,降低學(xué)生的理解難度。教師要對(duì)信息化教學(xué)的手段進(jìn)行充分的應(yīng)用,在不同的教學(xué)階段,聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)用信息化技術(shù),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)過程?;诖?,本文對(duì)初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用展開探討。

        【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息化教學(xué);課堂教學(xué)手段應(yīng)用

        初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度有所提升,在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生的心理狀況有所認(rèn)識(shí),根據(jù)學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。初中課程難度的提升,促使學(xué)生除了在課堂中要更為集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)之外,還需要拓展自我學(xué)習(xí)的時(shí)間,提升自我學(xué)習(xí)的能力,并且在課后找到適合自己的方式,對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)與深化理解。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用,要與學(xué)生的這種學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。

        1? ?初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生存在的問題

        1.1? 學(xué)生存在學(xué)習(xí)差異

        經(jīng)歷過小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,初中生在知識(shí)掌握程度上已經(jīng)存在了一定的差異,教師在教學(xué)中對(duì)這種學(xué)生之間存在的差異,有時(shí)不能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理解能力不同,容易在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中造成更大的差距,而學(xué)生間存在的差距會(huì)給教學(xué)工作帶來困難,最終,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說,提升的程度受到限制,對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說,無法消化課堂中的知識(shí)。

        1.2? 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立不完善

        數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)與其他科目存在一定的區(qū)別,數(shù)學(xué)知識(shí)通常存在著一種環(huán)環(huán)相扣的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生未能建立知識(shí)結(jié)構(gòu),就難以對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行判斷。如學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠透徹,在其后的一系列學(xué)習(xí)中,都會(huì)產(chǎn)生問題。在某些情況下,一些初中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)突然下降,并非是學(xué)生學(xué)習(xí)不夠努力或者是智商的問題,而是由于某一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的脫節(jié),此后難以跟上進(jìn)度,信心遭受打擊,導(dǎo)致成績(jī)持續(xù)降低[1]。

        1.3? 學(xué)生缺乏參與積極性

        相關(guān)的教學(xué)研究表明,學(xué)生的情緒對(duì)思維的活躍程度具有影響。在初中階段,學(xué)習(xí)難度提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加,會(huì)使學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到與教師的互動(dòng)中去,因此會(huì)出現(xiàn)課堂氛圍較為嚴(yán)肅的情況。在這種嚴(yán)肅的氛圍中,學(xué)生的思維活躍性難以得到激發(fā),影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的優(yōu)化

        2.1? 應(yīng)用微課手段進(jìn)行分層教學(xué)

        信息化手段的應(yīng)用,能夠使得課堂教學(xué)更具針對(duì)性。教師可以應(yīng)用微課的方式,展開一定程度的分層教學(xué)。首先,要對(duì)教學(xué)的階段性目標(biāo)進(jìn)行劃分。在預(yù)習(xí)中,教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)制作相應(yīng)的微課,作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)需要觀看學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說,教師在微課中要對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行滲透,使得學(xué)生建立更為嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu),在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上接觸新的知識(shí);對(duì)于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生來說,教師的微課內(nèi)容就可以相應(yīng)減少基礎(chǔ)滲透,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)即可。

        在課堂階段的學(xué)習(xí)中,教師可以借助信息技術(shù),應(yīng)用分屏模式,對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開分層教學(xué)。如在練習(xí)的設(shè)定中,就可以要求學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練。學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生進(jìn)行難度較高的練習(xí)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生則應(yīng)用較為基礎(chǔ)性的訓(xùn)練內(nèi)容。

        同樣,在學(xué)生的復(fù)習(xí)中,微課的教學(xué)手段也可以繼續(xù)應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高,可以自己進(jìn)行復(fù)習(xí),節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間;學(xué)習(xí)程度不足的學(xué)生則要根據(jù)教師在微課中布置的作業(yè),再次完整地鞏固微課中的內(nèi)容[2]。

        2.2? 應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

        數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立具有重要的作用,教師不可對(duì)此忽視。在教學(xué)中,教師可以借助信息技術(shù),建立學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于初中階段的數(shù)學(xué)難度提升,教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向初中知識(shí)的拓展延伸,在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立中,要包含相關(guān)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

        首先,教師可以要求學(xué)生借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建也可以要求學(xué)生用手繪思維導(dǎo)圖的方式整理知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)課本中的目錄,對(duì)每個(gè)章節(jié)中的細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行整理,并且在整理的過程中發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)期存在的問題。其次,教師可以對(duì)學(xué)生的較為優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用文件保存、拍照或者掃描等形式,進(jìn)行收集,并在課堂中進(jìn)行展示,要求其他學(xué)生進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維導(dǎo)圖中存在著一定的個(gè)性化邏輯思維,也有一些問題。為此,教師可以借助計(jì)算機(jī),根據(jù)自己的理解以及課本中教學(xué)的內(nèi)容,整理出一份較為嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖,在課堂中進(jìn)行講解。需要注意的是,在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中,存在其個(gè)性化的思維因素,教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖并非要替代學(xué)生的思維過程,而是為學(xué)生再次整理自己的思維進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)[3]。

        2.3? 應(yīng)用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍

        在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師最為常用的信息技術(shù)手段,就是通過幻燈片展開課堂教學(xué)。為了能使課堂的氛圍更為活躍,在幻燈片的制作上,教師要花費(fèi)一定的心思。教師可以在幻燈片中插入學(xué)生較為喜愛的卡通形象,使得學(xué)生眼前一亮。此外,在幻燈片的色彩搭配中,教師也可以選擇更為活潑的色彩,作為吸引學(xué)生注意力的手段[4]。

        在信息化教學(xué)的大環(huán)境下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視目前課堂上存在的問題,積極提升自身的信息技術(shù)水平,研究課堂上使用信息化教學(xué)的途徑,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供開放性、智慧型的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,從而有效提高課堂效率,推進(jìn)教學(xué)改革。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鐘小玲.初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)在課堂上的運(yùn)用研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究(華南師范大學(xué)版),2019(2).

        [2]張有明,吳霞霞.運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性[J].課程教育研究,2019(24).

        [3]單巨東.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(4).

        [4]徐勝潮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育,2018(31).

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