楊蕊

摘 ?要：新課改實(shí)施以后，教育行業(yè)進(jìn)行了很大的改革，歷史作為初中階段一門重要的學(xué)科，也面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅無法突出學(xué)生的主體地位，也限制了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在這種情況下，需要對(duì)初中歷史課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，情境教學(xué)正好能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)重建初中歷史課堂結(jié)構(gòu)有重要作用。本篇文章主要分析了初中歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建的內(nèi)涵，并針對(duì)初中歷史情景教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建提出了相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);課堂結(jié)構(gòu)重建

引言：

歷史學(xué)科是初中階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅關(guān)系到對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還關(guān)系到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而使得學(xué)生感受不到歷史學(xué)科的魅力，面對(duì)這種情況，以初中歷史學(xué)科自身特點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建，這樣不僅能夠充分發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢，還能夠提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率^[1]。因此，以情境教學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)初中歷史課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建的內(nèi)涵

初中歷史課教學(xué)的本質(zhì)就是將歷史知識(shí)通過歷史背景與歷史事件結(jié)合的方式傳授給學(xué)生，并且將歷史問題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，所有學(xué)習(xí)任務(wù)都要在這樣的情境下完成，借助歷史問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建就是在這樣的前提下進(jìn)行的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其基本功能就是通過歷史情境教學(xué)激活學(xué)生的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開圍繞問題學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助學(xué)生重構(gòu)新知識(shí)。

二、初中歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建的措施

（一）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開展課堂教學(xué)的第一步，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否成功會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果，良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣，這樣能夠獲得理想的導(dǎo)入效果。需要注意的是，教師要明確自己在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的地位，盡量發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，控制好教學(xué)的進(jìn)度和方向，促使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考?xì)v史知識(shí)，從而能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入情境：利用多媒體設(shè)備播放制作好的PPT課件，將半坡出土的紡輪、魚鉤、魚叉等原始生產(chǎn)工具及房屋形象生動(dòng)地展示出來，讓學(xué)生觀看，之后提出“這些奇怪的工具是做什么用的呢？又是用什么制成的？”等問題，開啟學(xué)生思維的大門，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生將自己的想法說出來。雖然有的正確，有的錯(cuò)誤，但教師不要立即點(diǎn)評(píng)，而要留下懸念，讓學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中解決令其疑惑的問題^[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，充分挖掘?qū)W生的潛能

歷史教學(xué)最大的特點(diǎn)就是可以向?qū)W生們傳遞歷史信息，教師可以在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的了解，還能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，對(duì)于全面提高學(xué)生的能力會(huì)有很大的幫助。歷史情境教學(xué)表演可以分為進(jìn)入角色與扮演角色兩種。主要由學(xué)生自己來扮演書中的人物角色，讓學(xué)生切身體會(huì)到書中人物的特點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)歷史人物的一種親切感，從而完成學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在扮演歷史角色的同時(shí)通過說話、模仿與分析對(duì)歷史人物進(jìn)行深度的理解與分析，從而提高學(xué)生的分析能力。

在講歷史的時(shí)候，可以根據(jù)某一段歷史情境對(duì)這一段歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行表演，這樣就可以幫助學(xué)生理解教材。例如在講《俄國十月革命》時(shí)，我們就在課前布置下了表演任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)這一課中提到的人物與對(duì)人物的理解，自己選擇其中的表演角色，這時(shí)學(xué)生積極響應(yīng)，更有的毛遂自薦，他們?yōu)榱税缪莺闷渲辛袑幒推渌I(lǐng)導(dǎo)人物都非常認(rèn)真地去查找資料并對(duì)其中的人物與俄國十月革命時(shí)期的歷史認(rèn)真研讀，這樣他們就能將這段歷史活生生地演繹出來，表演的效果一定是比老師講課的效果要好，學(xué)生的潛能得到了挖掘，綜合素質(zhì)也在這種環(huán)境下提高了^[3]。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)

初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生理解歷史、記住歷史，能夠從歷史中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)健全人格和正確思想觀念的形成。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式難以完成這一任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)混淆歷史事件時(shí)間、認(rèn)為歷史與現(xiàn)代生活毫無關(guān)聯(lián)等問題，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的健康成長。因此，初中歷史教師要完善教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)情境科學(xué)延伸拓展教學(xué)，加深學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識(shí)到歷史與現(xiàn)在是密不可分的，樹立起健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）注重對(duì)歷史情境教學(xué)課堂的總結(jié)

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)之一，完善的課堂總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。以往初中歷史課堂結(jié)構(gòu)中，教師對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)過于形式化，并沒有將歷史教學(xué)的情和境深入融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，不愿意跟著教師一起總結(jié)評(píng)價(jià)，難以提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中歷史教師要利用情境教學(xué)法創(chuàng)新課堂總結(jié)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等情境，讓學(xué)生既可以成為課堂總結(jié)的對(duì)象，也能夠成為課堂總結(jié)的主體，更好地鞏固學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建，是一種基于新時(shí)代的新的要求下實(shí)現(xiàn)的一種課堂教學(xué)的重新組合方式。而歷史教學(xué)則是需要教師將歷史完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一種藝術(shù)，只有對(duì)教學(xué)不斷追求的人，只有對(duì)自己教學(xué)不斷思考的人才會(huì)不斷地重建教學(xué)模式，才會(huì)不斷革新與嘗試，也因此會(huì)實(shí)現(xiàn)更多的突破，只有不斷地加強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)重組才會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娜娜.淺談初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].學(xué)周刊，2020（02）：64.

[2]胡生璐.初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（02）：52-54.

[3]王蘇娜.情境教學(xué)在初中歷史科堂中的運(yùn)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2018（12）：13.