陳熙

摘 ?要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的效果往往取決于學(xué)生的閱讀理解能力，因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升閱讀教學(xué)的效果。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，往往會面臨閱讀材料不夠豐富的困境，如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中促進學(xué)生閱讀能力的提升，已經(jīng)成為了廣大教師亟待解決的問題。基于此，本文分析了提升學(xué)生閱讀理解能力的措施，希望對廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);閱讀理解能力;培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師都會有這樣的認識，認為小學(xué)生的年齡較小，心智不夠成熟，難以進行自主學(xué)習，需要教師的主導(dǎo)才能完成學(xué)習任務(wù)。因此對學(xué)生的閱讀活動給予過多的干擾，做出了過多的規(guī)定，對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方式，甚至閱讀習慣等都做出了相應(yīng)的規(guī)定，要求學(xué)生只能按照教師的意愿進行學(xué)習。這種方式過于刻板和模式化，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且會影響學(xué)生的閱讀興趣，同時也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。新課標對小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出了明確的要求，要求閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個性化閱讀，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合閱讀教學(xué)的要求，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀。比如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當降低群體閱讀的頻率，多讓學(xué)生進行個體閱讀。同時鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀自己喜歡的內(nèi)容，并且讓學(xué)生主動分享自己的閱讀體會。這樣一來，既能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，也能促使學(xué)生在閱讀過程中進行思考，進而取得更好的閱讀效果。

二、注重課外閱讀

閱讀教學(xué)不能僅僅局限于教材，需要適當增加課外閱讀。在農(nóng)村地區(qū)，公共閱讀設(shè)施不夠完善，學(xué)生課外閱讀材料不夠豐富，這會給課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況，需要教師充分發(fā)揮出學(xué)校圖書館的作用，同時鼓勵學(xué)生將自己的閱讀材料與其他同學(xué)分享，豐富學(xué)生的課外閱讀材料，提升課外閱讀效果。由于課堂時間有限，同時課堂時間還要進行大量的語文字詞等方面的基礎(chǔ)知識教學(xué)，因此，在課堂上開展閱讀教學(xué)所取得的效果十分有限。這就需要教師加強引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用課余時間加強閱讀。讓課外閱讀成為課堂教學(xué)的補充和延伸，提升閱讀教學(xué)的效果。例如，在講解完《羿射九日》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《古代神話故事集》等，進一步開闊學(xué)生的視野。除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外閱讀機會，比如，教師可以定期在圖書館中開設(shè)課外閱讀課，讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀，提升學(xué)生閱讀的積極性。同時教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的閱讀材料，比如《優(yōu)秀作文集》《讀者》等，讓學(xué)生多接觸優(yōu)秀的作品，在閱讀過程中獲得更多的知識與養(yǎng)分。

三、做好閱讀筆記

閱讀材料中蘊含著大量的知識點，不僅包含大量的字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容，而且還包含著優(yōu)秀的思想和道德方面的內(nèi)容。但是對于小學(xué)生而言，難以通過一次閱讀便完全掌握這些知識點。為了提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)要求學(xué)生做好閱讀筆記，將閱讀材料中蘊含的知識點記錄下來，并逐漸消化吸收，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的知識體系。對于小學(xué)生而言，其分析總結(jié)能力不強，在閱讀過程中難以全面總結(jié)閱讀材料中的重要內(nèi)容，這就需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)的知識點，掌握知識點歸納總結(jié)的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成認真歸納總結(jié)的閱讀習慣。例如，在閱讀材料涉及到“行”字，“行”字屬于多音字，有時讀作“xíng”，有時讀作“háng”。再比如，“和”字，有時讀作“hé”，有時讀作“hè”。同時“和”字在“和面”中還念“huó”。教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)這些知識點，可以使學(xué)生形成完整的知識體系，同時能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中更全面地掌握材料中的知識點。為了進一步提升閱讀的質(zhì)量和效果，教師還可以適當增加一定的練習，圍繞學(xué)生的閱讀材料設(shè)計一些習題供學(xué)生練習。這樣可以促使學(xué)生更加認真地進行閱讀，并且能夠認真思考材料中的內(nèi)容，使學(xué)生對閱讀材料加深理解與認識，進而取得更好的閱讀效果。隨著學(xué)生閱讀理解能力的提升，教師逐漸增加習題的難度，幫助學(xué)生不斷提升自身的閱讀理解能力。

結(jié)束語：農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要克服閱讀材料匱乏的困難，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生不斷提升閱讀效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的空間和自主權(quán)，為學(xué)生準備更加豐富的閱讀材料，幫助學(xué)生不斷提升閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]何克抗，余勝泉，吳娟，馬寧，趙興龍，袁磊，齊媛. 運用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進教育均衡發(fā)展研究[J]. 電化教育研究，2009，No.19002：5-18.

[2]馮雪梅. 小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)實踐課程體系構(gòu)建研究[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2014，v.28;No.9802：137-141.