龍海燕

摘 ?要：英語是學生所學課程當中的唯一一門非母語體系學科，若是按照傳統(tǒng)時期照本宣科的教學方法展開課堂實踐活動，勢必會讓學生厭倦英語知識的學習，對學生未來的成長也是極為不利。基于此，作為一名新時代下的初中英語教師，我們可以在課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習英語知識的積極情感，從而達到培養(yǎng)學生學習英語的興趣愛好，提高初中英語課堂教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;直觀情境;問題情境;合作情境

情境教學法在課堂中的創(chuàng)設符合新課改背景下的教育理念，更加符合學生的心理特征和情感需要，所以在新時期的教育環(huán)境下情境教學法得到了廣大教師的高度認可。基于此，作為一名初中英語教師，要在了解教材內(nèi)容的基礎上創(chuàng)設能夠吸引學生的情境教學法，發(fā)揮學生學習英語知識的主觀能動性，幫助學生不斷提升英語學習水平，培養(yǎng)學生適應國際化時代發(fā)展的能力。下面，我將結合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何在初中英語課堂中創(chuàng)設情境教學法提出以下幾點建議：

一、創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

實物是最能夠調(diào)動學生學習積極性，吸引學生注意力的催化劑，而在傳統(tǒng)時期的教學中課堂受到了時空的局限性，不可能將每一節(jié)課需要的實物都盡數(shù)展現(xiàn)在課堂上，但是科學技術的發(fā)展改變了這一教學困境?；诖?，作為一名科技時代環(huán)境下的初中英語教師，我們應懂得利用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而幫助學生提高運用英語知識的能力，實現(xiàn)綻放初中英語精彩課堂的目標。

例如，我在引導學生學習《Is there a post office near here ？》這一單元的內(nèi)容時，首先，我利用多媒體技術呈現(xiàn)出了不同的建筑物，引導學生學習了本單元的詞匯。然后，我通過多媒體技術中建筑物的位置引導學生用“there be”對“post、office、hospital、hotel”做問答，幫助學生初步學會了使用一些方位詞描述一個物品具體的位置。之后，我通過聽力的方式檢驗了學生使用方位詞的能力，進而對學生做出了相應的知識反饋。最后，我做了課堂小結，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過利用多媒體技術創(chuàng)設直觀情境，使學生在較為真實的畫面下理解了本節(jié)英語知識的內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生關注自己生活環(huán)境的良好習慣，切實實現(xiàn)了初中英語課堂的精彩綻放。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學生思考能力

英語是一門用于交流的語言，不是死記硬背的枯燥知識，而語言是需要人們動用大腦思考后才可以實現(xiàn)更好的交流?；诖?，作為一名新時代下的初中英語教師，我們不妨創(chuàng)設問題情激發(fā)學生的求知欲望，從而在引導學生思考問題的過程中加深其對英語知識的理解，完成提高學生思考能力以及初中英語課堂教學質(zhì)量的目標。

例如，我在引導學生學習《Do you want to watch a game show ？》這一單元的內(nèi)容時，首先，我?guī)ьI學生學習了與電視節(jié)目名稱有關的單詞以及短語，就課題對學生進行了提問。然后，我要求學生的以漢譯英的方式翻譯“脫口秀”“情景喜劇”“運動節(jié)目”等電視節(jié)目，進而對學生提問道：“What do you think of talent shows ？”從這個為問題出發(fā)引導學生學習了如何運用英語表達對電視節(jié)目的喜好。之后，我安排同桌之間進行了問答對話，從而幫助學生掌握了詢問事物看法的句型。最后，我引導學生對本單元的所學知識做了系統(tǒng)性的梳理，讓學生交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設問題情境激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，從而使學生在解決問題的過程得到了思維能力的提高，幫助學生掌握了本節(jié)課的知識點，切實實現(xiàn)了提升初中英語課堂教學質(zhì)量的目標。

三、創(chuàng)設合作情境，發(fā)揮學生主體地位

合作情境是情境教學法之中可以充分激發(fā)學生課堂主體意識的一種教學方法，也是新課改背景下大力提倡的，并且已經(jīng)得到了充分的認可?；诖耍鳛橐幻抡n改教育理念指導下的初中英語教師，我們應懂得創(chuàng)設合作情境，在課堂中踐行生本教育理念，發(fā)揮學生的課堂主體地位，從而達到提升初中英語課堂教學效率的目的。

例如，我在引導學生學習《If you go to the party，you'll have a great time！》這一單元的內(nèi)容時，首先，我?guī)ьI學生學習了本單元的重點詞匯和短語，為新課的教學奠定了基礎。然后，我將學生劃分成了學習小組，要求學生合作閱讀2b部分的短文，進而在訓練學生閱讀能力的基礎上組織其用所學詞匯在學習小組中談論了自己在生活或?qū)W習中遇到的難題，使學生懂得了如何運用英語為朋友提出建議。之后，我引導學生整理了本單元需要掌握的重點句型，讓學生做了積累。最后，我做了課堂小結，讓學生在小組中交流了學習收獲。這樣，我通過創(chuàng)設合作情境充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生有了積極向上的學習心態(tài)，為學生以更加良好的情感學習做好了鋪墊，切實達到了提升初中英語課堂教學效率的目的。

總而言之，作為一名初中英語教師，我們應在教學的道路上繼續(xù)思索能夠牽動學生學習之心的情境教學法，讓學生帶著足夠的熱情參與學習英語知識的過程，從而實現(xiàn)初中英語課堂教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]繆麗娟.情境創(chuàng)建在初中英語教學中的應用實踐[J].課程教育研究，2017（38）：105.

[2]楊莉萍.情境創(chuàng)設，讓初中英語課堂煥發(fā)生命活力[J].內(nèi)蒙古教育，2017（16）：98-99.