【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程不同。它是一門注重綜合性、實(shí)踐性的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。彌補(bǔ)了其他學(xué)科課程的不足，越來(lái)越引起教育者們的重視。那么怎樣整合教學(xué)資源讓學(xué)生們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中真正提升自己的綜合素質(zhì)呢？這是我們教育者們必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

本文從綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程資源整合這一視角出發(fā)，聚焦小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)校本課程資源開發(fā)的高效整合，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);校本課程;案例分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程不同。它是一門注重綜合性、實(shí)踐性的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。彌補(bǔ)了其他學(xué)科課程的不足，越來(lái)越來(lái)引起教育者們的重視。在活動(dòng)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。那么在具體的組織教學(xué)中，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課該怎么創(chuàng)新？如何讓我們的活動(dòng)更大膽，更開放，更有效？如何打破常規(guī)課堂的束縛性，為我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)注入新鮮的活力呢？“窮則變，變則通”，我們學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組大膽地做了一些嘗試。

一、校本課程的融合

國(guó)慶前夕，美麗的秋天如期而至。藍(lán)藍(lán)的天，校園外面神奇的欒樹，枝葉繁茂的濃綠中，種子像一堆一堆的小紅燈籠。秋的色彩如此絢麗，這樣的季節(jié)孩子們能走出教室，走進(jìn)這美麗的大自然該是一件多棒的事呀！我們不約而同想到了幕府山。我們學(xué)校坐落在幕府山的腳下！幕府山風(fēng)景秀麗，有著豐富的動(dòng)植物資源。這是我們學(xué)校校本課程開發(fā)的有利條件。我們把地域資源轉(zhuǎn)化為校本課程。我們的科學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科都開展過(guò)很多跟幕府山有關(guān)的活動(dòng)。雛鷹假日小隊(duì)也多次走進(jìn)山林。得天獨(dú)厚的條件，讓我們興奮地躍躍欲試。陶行知說(shuō)：“什么是活書？活書就是活的知識(shí)寶庫(kù)，花草是活書、樹林是活書、飛禽、走獸、小蟲、微生物、山川海湖、風(fēng)云雨雪、天體運(yùn)行都是活書。我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰?！本C合實(shí)踐活動(dòng)作為國(guó)家課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程，我們可以有效利用幕府山的自然資源，在活動(dòng)的時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然的聯(lián)系。因地制宜、因時(shí)制宜，開發(fā)和有效利用自然資源，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神。我們嘗試把校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充。同時(shí)也使校本課程引進(jìn)最新的主題元素。

二、陶行知“小先生制”教育理念的助力

在野外上課，那么多學(xué)生會(huì)不會(huì)興奮地到處撒歡？我們能HOLD得住嗎？怎么把這片山林給孩子，讓他們自主有序地探究？我們想到了小先生?！丁靶∠壬啤痹谛W(xué)學(xué)段與學(xué)科教學(xué)中的實(shí)證研究》是我們學(xué)?！笆濉鄙陥?bào)的市級(jí)課題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力目標(biāo)提出了具體詳盡的要求。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見，我們?cè)O(shè)立“研究小先生”“表達(dá)小先生”“創(chuàng)意小先生”“信息搜集小先生”等等，引導(dǎo)“小先生”用學(xué)習(xí)的眼光去觀察并且認(rèn)識(shí)周圍的事物，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活的問(wèn)題。

借鑒陶先生的“小先生制”理念，理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，以學(xué)生主體活動(dòng)為中心實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和參與事件的積極體驗(yàn)。本次活動(dòng)中的小先生們都是五年級(jí)的學(xué)生。他們前期已經(jīng)對(duì)幕府山，自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行了研究。他們已經(jīng)了解了一些觀察的方法，在活動(dòng)中他們就是很好的引導(dǎo)者。在他們的帶領(lǐng)下，二年級(jí)的小朋友們可以更加有效地進(jìn)行他們的研究。保證了低年級(jí)孩子們?cè)谝巴饣顒?dòng)的安全。

我們嘗試讓陶行知的教育理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)的這片土壤上落地生根。

三、活動(dòng)的實(shí)踐

前期我們帶了好幾撥學(xué)生來(lái)觀察。每一次出來(lái)，孩子們都是很興奮的。五年級(jí)的學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力研究問(wèn)題的能力確實(shí)比二年級(jí)要強(qiáng)很多。二年級(jí)學(xué)生還不太會(huì)觀察，提出的問(wèn)題少，可研究的價(jià)值不大。至此，我們更加明確了小先生們的作用了。下面我們就著手帶領(lǐng)五年級(jí)的小先生們開始活動(dòng)了。根據(jù)他們各自感興趣的問(wèn)題，我們分為四個(gè)小組。他們分別研究的是樹葉、種子、石頭和蟲子。在他們各自的領(lǐng)域里，他們研究著他們自己感興趣的內(nèi)容。螞蚱為什么會(huì)變色？螞蟻洞里是什么樣子的？同一物種的樹，為什么有的葉子多，有的葉子少？這邊的石頭都含有哪些成分？一個(gè)一個(gè)有趣的問(wèn)題被孩子們提出來(lái)，孩子們參與的熱情很高！他們利用周末，小組一起活動(dòng)。他們還制作了研究手帳、把自己的研究趣事拍成了抖音視頻。短短兩三周的時(shí)間，他們的收獲很大。有了這些小先生們，我們的信心也更大了。

我們的活動(dòng)雛形也漸漸明朗起來(lái)了。三個(gè)研究階段，第一個(gè)階段：五年級(jí)學(xué)生舉例介紹自己小組如何從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到最后的解決問(wèn)題。二年級(jí)學(xué)生根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的匯報(bào)選擇自己感興趣的小組參與活動(dòng)。第二階段：二年級(jí)分組活動(dòng)，由五年級(jí)的觀察小先生和研究小先生的帶領(lǐng)下現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。第三階段：在前兩個(gè)階段的活動(dòng)后，要求學(xué)生利用現(xiàn)場(chǎng)的植物、葉子、種子等做貼畫或制作其他的手工作品。讓學(xué)生在實(shí)踐中留住秋天的美。在三個(gè)研究過(guò)程中，我們關(guān)注的是學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力以及創(chuàng)新能力的提升。

后來(lái)我們反思：熱熱鬧鬧的活動(dòng)中，二年級(jí)學(xué)生們真的會(huì)觀察嗎？不能太貪心，最后我們決定開始只關(guān)注提升孩子們的觀察能力這一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)我們地課堂。這次地活動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一次難得的經(jīng)歷。他們一起走進(jìn)秋日山林，山地就是課桌椅，蟲鳴就是上課鈴，大自然就是我們的課本。在活動(dòng)中孩子學(xué)習(xí)用自己的感官去觀察，在“小先生”們和老師的引導(dǎo)下有序觀察，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必要時(shí)合理地使用一些觀察工具進(jìn)行觀察。扎扎實(shí)實(shí)的活動(dòng)讓孩子們得到實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，建立與生活的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。這次的活動(dòng)打破圍墻，走出教室、走出校園，充分利用大自然界的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在觀察大自然的過(guò)程中去體驗(yàn)、去探究，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。后面我們將關(guān)注研究的方法、策略，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。我們希望孩子們真正地與大自然相連接，在陶行知的“生活即教育、社會(huì)及教育、教學(xué)做合一”的理念下我們的孩子們能夠幸福成長(zhǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程，我們必須要從學(xué)生的實(shí)際生活需要出發(fā)。在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們一定要關(guān)注學(xué)生這一主體，大膽跳出書本狹隘的圈子，勇敢走出教室。作為教師，我們的合理設(shè)計(jì)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)尤為重要。我們要善于整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生們提供更符合他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介：呂娜（1981-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，二級(jí)職稱，研究方向：小學(xué)教育。