陸娟娟

【摘 要】區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。在區(qū)域活動中，幼兒始終處于主動地位，他們自主地控制著活動內(nèi)容、時間、地點、材料及玩伴，在寬松的活動氣氛中，在靈活多樣的活動形式中，滿足了幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要。

【關鍵詞】區(qū)域活動;材料;教師指導

區(qū)域活動在今天并不是一個新鮮的概念，然而卻在幼兒一日生活中占據(jù)了越來越重要的位置。從形式設置、材料投放、活動內(nèi)容、教師指導等方面越來越呈現(xiàn)出一種動態(tài)、自由、靈活、開放的態(tài)勢;對課程的其他組成部分的發(fā)展，也體現(xiàn)了并行交錯，自然融合，相輔相成。就其發(fā)展而言，從講求形式的豐富到注重教育內(nèi)涵的挖掘;就其價值而言，在“追求過程本身即是結果”的實踐中，區(qū)域活動對幼兒創(chuàng)造精神、平等意識、交往合作能力、解決問題的能力及自律習慣等方面發(fā)揮了獨特的作用。

大班幼兒相對于小、中班的幼兒來說，各方面能力都有了很大的提高，所以在區(qū)域的活動內(nèi)容的選擇、材料的投放、教師的指導等方面還是有很多的不同的。

一、區(qū)域活動內(nèi)容——主題化、一體化、生活化

（一）區(qū)域活動主題化

區(qū)域活動與主題活動相呼應，所有的區(qū)域活動應圍繞一個主題，在各個區(qū)域中為幼兒提供與之相關的、不同角度的、更為廣泛的學習經(jīng)驗。例如，大班主題活動“人們怎樣工作”，我在各區(qū)域活動中相應地滲透各行各業(yè)人們的勞動，引導幼兒能清楚、連貫地表述自己對成人勞動的感知，理解各行各業(yè)勞動對人們生活的意義。如，益智區(qū)：提供作業(yè)場所、工具的圖標及不同的紙條、積木等，學習根據(jù)提供的作業(yè)場所、工具的圖標進行關系的匹配;音樂區(qū)：提供警察、醫(yī)生、司機等頭飾、道具以及自制的服裝，扮演各行各業(yè)的人們在生活中發(fā)生的小劇情;圖書區(qū)：收集不同行業(yè)人們的工作圖書，自由翻閱，了解各行各業(yè)人們的工作，并積極與同伴交流自己的認識;美術區(qū)：收集各種廢舊材料，自制并認識各種勞動工具和設備……區(qū)域活動與主題活動交相呼應，為幼兒呈現(xiàn)出一個完整而連續(xù)的主題存在形態(tài)。

（二）區(qū)域活動與教學活動一體化

在教學實踐中，我深深地感到，教學活動區(qū)域化進行是一種有效的教學策略。區(qū)域活動的內(nèi)容可以是主題活動下集體教學活動內(nèi)容的不斷豐富和延伸。教師要憑借教育技巧，在區(qū)域活動和教學活動之間選擇、判斷和挖掘，并適時地使其相互轉化。

如大班集體活動——復述故事《小蝌蚪找媽媽》，計劃上安排了兩個課時，但兩個課時下來，孩子們根本不能完整地復述出來，這時就需要老師巧妙地把教學活動區(qū)域化。

在圖書區(qū)，我設置了復述故事“小蝌蚪找媽媽”的版塊。初期，我投放了許多打印的故事圖片，引導幼兒看著圖片內(nèi)容進行講述，幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。幾天后，我重點引導幼兒按故事中動物角色出場的先后順序進行排序講述，通過排序，幫助幼兒回憶了故事內(nèi)容。在此基礎上投放一些輔助材料，引導孩子們用扭扭棒和畫的動物圖片自己動手做手偶，進行手偶講述。孩子們按著動物出場的順序，仔細地將自制的手偶一個一個繞在手指上，邊玩邊講，開心極了。最后，孩子們自己動手畫一畫，自制一本《小蝌蚪找媽媽》的圖書，還可以續(xù)編故事，“小青蛙找到媽媽后，又會發(fā)生什么事情呢……”

這四個步驟在難度上是有遞進的，由簡到難，根據(jù)教學活動的進度和幼兒掌握的情況，有序地、間隔地投進圖書區(qū)中，逐步提高幼兒的能力，最終達到獨立復述故事的目標。

（三）區(qū)域活動生活化

“密切聯(lián)系幼兒的生活進行教育”這是《綱要》明確指出的。李季湄教授也曾說過：“幼兒園的教育要全部延伸到幼兒的生活中去?！眳^(qū)域活動作為幼兒教育不可或缺的組成部分，生活化越來越明顯。在區(qū)域活動中，孩子是主人，他們有權決定并參與區(qū)域的設置，探討制定區(qū)域活動的規(guī)則等等;同時，區(qū)域活動的內(nèi)容還會隨著幼兒興趣的變化而變化，預設內(nèi)容與幼兒生成的活動內(nèi)容相輔相成。

以我們的生活區(qū)為例。在我們生活區(qū)有“包餃子”這一內(nèi)容，以前孩子們用輕粘土包過餃子，也就這樣一玩，沒有特別的喜歡。這次結合我們的生活體驗館（大班每個班的孩子都要輪著去生活體驗館，自己動手做點心、自己煮、自己吃，解決自己的午點），于是我就想：輪到我們班我們做些什么午點呢？孩子們就提議：“我們包餃子吃吧！”不錯的提議！那就提前在生活區(qū)先練習一下吧！于是我們一起動手準備，有的孩子從家里帶來了面粉，有的帶來了搟面杖，并一起收集資料做了“餃子的故事”展板，孩子們從和面、搟面皮到嘗試包花式餃子，最后看到裝了滿滿一大盤的餃子，興奮地說：“這是真的餃子，能吃的！”材料的改變，讓生活區(qū)更貼近幼兒的生活，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，讓孩子們對待這個“餃子”的態(tài)度也完全不一樣了，變得更嚴謹、更認真了。孩子們在區(qū)域中嘗試、體驗、探索，經(jīng)歷著真實的生活。區(qū)域活動為生活經(jīng)驗的獲得提供了機會，為經(jīng)驗的提升奠定了基礎。

二、材料投放——低結構、隱性材料

在區(qū)域活動中，材料的投放往往影響著幼兒區(qū)域活動的內(nèi)容和進程，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為。以建構區(qū)為例，小、中班建構區(qū)材料的提供上我們偏向于成品和半成品的材料，對于大班的孩子來說，他們能力提高了，低結構材料更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（一）低結構材料——來源于生活

在平時的生活中，我班的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了良好的收集習慣，如喝完的養(yǎng)樂多瓶子會收集好，洗干凈帶來幼兒園，做搭高樓的柱子;卷筒紙用完后的紙芯挖個洞，裝四個輪子，做成賽車;喝完的牛奶盒，洗洗干凈，畫兩棵樹正反面一貼，變成一棵立體的大樹……生活中隨處可見的廢舊材料，在我們小朋友的眼里都是寶，動動手，變一變，就能滿足他們的建構需求。利用生活中的一些廢舊的、低結構材料，能更大地激發(fā)孩子們的創(chuàng)造意識。

（二）造高樓示意圖——隱性的材料

我認為：“會”則“變”，有了一定的技能，才會創(chuàng)新。就像美術活動，你要畫一個花園，必須要有畫一朵花的這個技能，建構也是如此。大班的孩子經(jīng)過兩年的建構游戲，已經(jīng)有了一定的建構經(jīng)驗。在小、中班的時候，他們建構時大多采用圍合、壘高的技能，壘高一般以實心的壘高，即一層一層往上疊，或者就壘個一兩層，再高就不行了，因為沒有掌握到壘高的一些技能，如地基要穩(wěn)、要找平衡點等。這對于小、中班的孩子來說有一定難度，但對于大班的孩子們，他們更懂得去觀察、去發(fā)現(xiàn)。這個造高樓的示意圖，就隱性地教給了孩子們壘高的方法，孩子們通過自己觀察示意圖，在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)壘高的秘密，把高樓造得越來越高，孩子們的興趣也越來越濃厚。

三、教師的指導——適量、適度

在指導區(qū)域活動時我始終遵循：“幼兒在前，教師在后;嘗試在前，指導在后;讓幼兒通過自身的操作去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，最終獲得提高。

（一）步驟圖——自主觀察、發(fā)現(xiàn)

在大班的區(qū)域活動中，特別是增加新的材料時，我不會第一時間去教孩子們怎么玩，而是采用步驟圖或流程圖的形式展現(xiàn)，引導幼兒去觀察、去嘗試，在不斷的嘗試中發(fā)現(xiàn)玩法。如美術區(qū)“制作蝴蝶”、科學區(qū)“水的奧秘”，我就出示了事先準備好的步驟圖，引導幼兒去觀察，并跟著步驟圖一步一步地去嘗試，失敗了沒關系，再次嘗試。孩子們就可以在失敗中不斷總結經(jīng)驗，最后獲得成功的體驗。

（二）范例呈現(xiàn)——更直觀、更立體

步驟圖也有一定的弊端，就是不夠立體。再則，區(qū)域活動中不是所有的內(nèi)容都能以步驟圖的形式講清楚的，那就可以采用范例的形式呈現(xiàn)。如美術區(qū)“背書包的小人”，我就和孩子一起完成了兩個作品，并展示出來，孩子們可以自己拿在手里，翻來覆去地研究做法。范例呈現(xiàn)的形式讓孩子們看得更直觀、具體。但范例的呈現(xiàn)最好2個以上，避免孩子發(fā)生爭搶的現(xiàn)象。

（三）幼兒教幼兒——以強帶弱

當前面兩種形式都達不到效果，孩子們還是掌握不了，這時候就可以發(fā)揮能力強的孩子的榜樣作用，即孩子教孩子，以強帶弱。大班的孩子自有他們的方法，不會比老師教的效果差到哪兒。能力強的孩子教得起勁，能力弱的孩子們也愿意聽，教師還省力，一舉三得。

總之，在區(qū)域活動中，要弱化老師的“教”，強化幼兒主動地“學”;在“追求過程本身即是結果”的實踐中，讓它真正為幼兒的學習和發(fā)展服務，促進幼兒全面素質的提高。