謝春秋

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當前中小學(xué)校，各學(xué)科教育教學(xué)所追求的目標。史料實證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生知史、論史、用史的能力起到了關(guān)鍵性的作用。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視史料所具有的實證價值，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適宜地為學(xué)生提供相關(guān)史料，或者引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地搜集整理相關(guān)史料來作為“證據(jù)”，佐證自己對所學(xué)習歷史理論知識的觀點，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和運用能力，為歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)的其它方面同步得到提升提供重要的支撐。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;實際問題;解讀歷史;實證能力

基金項目：本文系清流縣2019年立項課題《高中歷史教學(xué)提升“史料實證”能力的策略研究》（項目編號：qlyz-1903）研究成果。

我們今天認識歷史，只能通過史料。史料利用的有效性，能夠充分體現(xiàn)出我們認識和把握歷史的成效。正是史料所具有的實證作用，高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才將其列為學(xué)習歷史的“核心方法”。因此，高中歷史教學(xué)中，切實推動教學(xué)有效性不斷提高，教師就必須充借助史料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料對歷史知識進行實證，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，多措并舉實施教學(xué)，從而提高學(xué)生開展史料實證學(xué)習的有效性，高中歷史高質(zhì)高效課堂也得以順利構(gòu)建。

1 借助史料輔助學(xué)生解決實際問題

以史為鑒，用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，可以幫助我們領(lǐng)悟到問題產(chǎn)生的根源，更加為我們解決問題提供了方向指引。高中歷史教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，來就歷史知識進行把握，這時運用史料作為歷史知識與現(xiàn)實生活問題的橋梁，讓學(xué)生從史料歷史的角度來看待問題，進行深入理解分析，驗證自己的想法，從而找出問題發(fā)生的根源。例如，教學(xué)“經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折”時，學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律相關(guān)知識感到困難，對經(jīng)濟建設(shè)必須符合經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)動力和外部影響因素，只能從教材中呈現(xiàn)的《人民日報》相關(guān)文章，以及“大躍進”時期較為夸張的宣傳畫來理解。這時，教師可以提出問題：“改革開放至今，我國經(jīng)濟發(fā)生了天翻地覆的變化，如今我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，為什么能取得這樣大的成就呢？”然后，運用“微課”呈現(xiàn)“人民公社”時期的影視短視頻，同時呈現(xiàn)如今部分農(nóng)村仍然留存的人民公社遺址，讓學(xué)生感受那一時期人們進行經(jīng)濟生產(chǎn)的精神面貌，體會忽視經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，人為地片面追求數(shù)量，不以事實為依據(jù)開展經(jīng)濟建設(shè)，以至于造成極大人力、時間、經(jīng)濟浪費。學(xué)生借助“微課”所呈現(xiàn)的史料，結(jié)合教材內(nèi)容對教師提出的問題進行分析解答，從而順利準確解決問題。再如，教學(xué)習“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”一課時，課前教師設(shè)計實踐問題：“一是找一找身邊留存下來的，能體現(xiàn)計劃經(jīng)濟的歷史烙印的物件;二是訪問身邊老人，記錄一下計劃經(jīng)濟時代的生活點滴?！睂W(xué)生按照學(xué)習任務(wù)，尋找家中保留下來的“糧票”“布票”等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)史料，對我國施行計劃經(jīng)濟時期的經(jīng)濟境況進行體會，同時通過訪問老人，還原了那一段歷史的場景。這樣，借助相關(guān)史料，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的理解，并自主總結(jié)出我國從成立到20世紀80年代這一歷史時期的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律與特點，切實提升了課堂學(xué)習的有效性。

2 借助史料培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的能力

歷史理論知識較為抽象，單純從字面意思去解讀必須出現(xiàn)偏差，這就需要借助鮮活的史料來助力學(xué)生對歷史理論知識進行解讀，從而促進學(xué)生深入把握歷史知識的內(nèi)涵及外延。教師提供的史料需與教學(xué)內(nèi)容密切相融，學(xué)生通過對史料的解讀，提取、概括、閱讀和理解相關(guān)理論知識內(nèi)涵，從而深刻理解和內(nèi)化相關(guān)理論知識。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力時，應(yīng)多為學(xué)生提供一些史料，讓學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息，并通過對關(guān)鍵信息的解讀找出課本中對應(yīng)的知識，達到培養(yǎng)學(xué)生解讀能力和對課本內(nèi)容加深理解和記憶的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習“宋明理學(xué)”一課時，教師可為學(xué)生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典總序》中有關(guān)宋明理學(xué)的論述，并對學(xué)生提出“以宋明理學(xué)為例，談一談你對中國文化包容性和創(chuàng)造力的理解”等相關(guān)問題，讓學(xué)生從史料中提煉出中國文化融合發(fā)展的相關(guān)信息，并聯(lián)系課本中宋明理學(xué)思想內(nèi)容和特點的相關(guān)知識回答問題。這種方式能有效提升學(xué)生的史料解讀和分析能力，擴充學(xué)生知識面。

3 借助史料撰寫歷史論文培養(yǎng)學(xué)生實證能力

歷史論文的撰寫，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。運用歷史素材寫作過程中，學(xué)生統(tǒng)籌運用相關(guān)史料來作為證據(jù)證明自己對歷史實事的觀點，這就較好地鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力和獨立思考及自主解決問題的能力。開展歷史論文寫作實踐教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)歷史觀點，讓學(xué)生運用史料對這一觀點進行實證，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)歷史知識進行探究討論，強化對某一特定歷史問題的認識，從而為深度寫提供支撐。教師要根據(jù)學(xué)生所寫作的歷史論文，來對學(xué)情進行深入把握，了解學(xué)生對相關(guān)知識理解和掌握的程，是否存在偏差，從而有針對性進行教學(xué)指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫歷史論文時，為學(xué)生提供的選題最好從細節(jié)處著手，以小見大。同時，引導(dǎo)學(xué)生在論文寫作時要明確提出自己的觀點，并且應(yīng)運用大量歷史史實來佐證觀點，不應(yīng)一味空談，使自己的觀點不具有說服力。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歷史問題出發(fā)，與當今時代問題或社會熱點相聯(lián)系，以史鑒今，提升論文的創(chuàng)新性和實用性。例如，開展“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課教學(xué)時，教師便可以用“中國古代商業(yè)經(jīng)營管理思想之我見”為題，讓學(xué)生開展歷史論文寫作，促使學(xué)生在寫作過程中了解古代的著名商業(yè)家，如白圭、范蠡等，并對中國古代的商業(yè)經(jīng)營思想有進一步的認識，學(xué)生在歷史論文寫作中體會到了古代商業(yè)思想對網(wǎng)絡(luò)時代的商家經(jīng)營所具有的指導(dǎo)意義，教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中要層層論證，充分運用史料，切實體現(xiàn)論從史出。

總之，史料是我們重現(xiàn)和認識歷史的有力“證據(jù)”。教無定法，高中歷史教學(xué)中，教師借助史料培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)同步提升，需根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)實際需要設(shè)計并實施教學(xué)，側(cè)重運用史料輔助學(xué)生解決歷史實際問題、培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史的能力、運用史料開展歷史論文寫作培養(yǎng)學(xué)生實證能力，從而充分挖掘史料所具有的歷史價值，發(fā)揮史料的實證作用，全面提高歷史課堂教學(xué)有效性，切實提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

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