謝春秋

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當前中小學校，各學科教育教學所追求的目標。史料實證素養(yǎng)作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生知史、論史、用史的能力起到了關(guān)鍵性的作用。實踐教學中，教師應(yīng)特別重視史料所具有的實證價值，根據(jù)教學內(nèi)容適時適宜地為學生提供相關(guān)史料，或者引導(dǎo)學生獨立自主地搜集整理相關(guān)史料來作為“證據(jù)”，佐證自己對所學習歷史理論知識的觀點，從而切實培養(yǎng)學生的歷史思維和運用能力，為歷史解釋、唯物史觀等學科核心素養(yǎng)的其它方面同步得到提升提供重要的支撐。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證;實際問題;解讀歷史;實證能力

基金項目：本文系清流縣2019年立項課題《高中歷史教學提升“史料實證”能力的策略研究》（項目編號：qlyz-1903）研究成果。

我們今天認識歷史，只能通過史料。史料利用的有效性，能夠充分體現(xiàn)出我們認識和把握歷史的成效。正是史料所具有的實證作用，高中歷史學科核心素養(yǎng)才將其列為學習歷史的“核心方法”。因此，高中歷史教學中，切實推動教學有效性不斷提高，教師就必須充借助史料，引導(dǎo)學生結(jié)合史料對歷史知識進行實證，通過轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學設(shè)計，多措并舉實施教學，從而提高學生開展史料實證學習的有效性，高中歷史高質(zhì)高效課堂也得以順利構(gòu)建。

1 借助史料輔助學生解決實際問題

以史為鑒，用歷史的眼光看待現(xiàn)實問題，可以幫助我們領(lǐng)悟到問題產(chǎn)生的根源，更加為我們解決問題提供了方向指引。高中歷史教學中，可以引導(dǎo)學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的問題，來就歷史知識進行把握，這時運用史料作為歷史知識與現(xiàn)實生活問題的橋梁，讓學生從史料歷史的角度來看待問題，進行深入理解分析，驗證自己的想法，從而找出問題發(fā)生的根源。例如，教學“經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折”時，學生對經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律相關(guān)知識感到困難，對經(jīng)濟建設(shè)必須符合經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)動力和外部影響因素，只能從教材中呈現(xiàn)的《人民日報》相關(guān)文章，以及“大躍進”時期較為夸張的宣傳畫來理解。這時，教師可以提出問題：“改革開放至今，我國經(jīng)濟發(fā)生了天翻地覆的變化，如今我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，為什么能取得這樣大的成就呢？”然后，運用“微課”呈現(xiàn)“人民公社”時期的影視短視頻，同時呈現(xiàn)如今部分農(nóng)村仍然留存的人民公社遺址，讓學生感受那一時期人們進行經(jīng)濟生產(chǎn)的精神面貌，體會忽視經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，人為地片面追求數(shù)量，不以事實為依據(jù)開展經(jīng)濟建設(shè)，以至于造成極大人力、時間、經(jīng)濟浪費。學生借助“微課”所呈現(xiàn)的史料，結(jié)合教材內(nèi)容對教師提出的問題進行分析解答，從而順利準確解決問題。再如，教學習“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”一課時，課前教師設(shè)計實踐問題：“一是找一找身邊留存下來的，能體現(xiàn)計劃經(jīng)濟的歷史烙印的物件;二是訪問身邊老人，記錄一下計劃經(jīng)濟時代的生活點滴?！睂W生按照學習任務(wù)，尋找家中保留下來的“糧票”“布票”等，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)史料，對我國施行計劃經(jīng)濟時期的經(jīng)濟境況進行體會，同時通過訪問老人，還原了那一段歷史的場景。這樣，借助相關(guān)史料，學生對課堂教學內(nèi)容有了更深刻的理解，并自主總結(jié)出我國從成立到20世紀80年代這一歷史時期的經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律與特點，切實提升了課堂學習的有效性。

2 借助史料培養(yǎng)學生解讀歷史的能力

歷史理論知識較為抽象，單純從字面意思去解讀必須出現(xiàn)偏差，這就需要借助鮮活的史料來助力學生對歷史理論知識進行解讀，從而促進學生深入把握歷史知識的內(nèi)涵及外延。教師提供的史料需與教學內(nèi)容密切相融，學生通過對史料的解讀，提取、概括、閱讀和理解相關(guān)理論知識內(nèi)涵，從而深刻理解和內(nèi)化相關(guān)理論知識。因此，教師在培養(yǎng)學生的史料解讀能力時，應(yīng)多為學生提供一些史料，讓學生從中提取關(guān)鍵信息，并通過對關(guān)鍵信息的解讀找出課本中對應(yīng)的知識，達到培養(yǎng)學生解讀能力和對課本內(nèi)容加深理解和記憶的教學目的。例如，在學習“宋明理學”一課時，教師可為學生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現(xiàn)代學術(shù)經(jīng)典總序》中有關(guān)宋明理學的論述，并對學生提出“以宋明理學為例，談一談你對中國文化包容性和創(chuàng)造力的理解”等相關(guān)問題，讓學生從史料中提煉出中國文化融合發(fā)展的相關(guān)信息，并聯(lián)系課本中宋明理學思想內(nèi)容和特點的相關(guān)知識回答問題。這種方式能有效提升學生的史料解讀和分析能力，擴充學生知識面。

3 借助史料撰寫歷史論文培養(yǎng)學生實證能力

歷史論文的撰寫，可以有效培養(yǎng)學生的史料實證能力。運用歷史素材寫作過程中，學生統(tǒng)籌運用相關(guān)史料來作為證據(jù)證明自己對歷史實事的觀點，這就較好地鍛煉了學生的歷史思維能力和獨立思考及自主解決問題的能力。開展歷史論文寫作實踐教學中，教師可以給學生提供相關(guān)歷史觀點，讓學生運用史料對這一觀點進行實證，側(cè)重引導(dǎo)學生對相關(guān)歷史知識進行探究討論，強化對某一特定歷史問題的認識，從而為深度寫提供支撐。教師要根據(jù)學生所寫作的歷史論文，來對學情進行深入把握，了解學生對相關(guān)知識理解和掌握的程，是否存在偏差，從而有針對性進行教學指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學生寫歷史論文時，為學生提供的選題最好從細節(jié)處著手，以小見大。同時，引導(dǎo)學生在論文寫作時要明確提出自己的觀點，并且應(yīng)運用大量歷史史實來佐證觀點，不應(yīng)一味空談，使自己的觀點不具有說服力。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從歷史問題出發(fā)，與當今時代問題或社會熱點相聯(lián)系，以史鑒今，提升論文的創(chuàng)新性和實用性。例如，開展“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課教學時，教師便可以用“中國古代商業(yè)經(jīng)營管理思想之我見”為題，讓學生開展歷史論文寫作，促使學生在寫作過程中了解古代的著名商業(yè)家，如白圭、范蠡等，并對中國古代的商業(yè)經(jīng)營思想有進一步的認識，學生在歷史論文寫作中體會到了古代商業(yè)思想對網(wǎng)絡(luò)時代的商家經(jīng)營所具有的指導(dǎo)意義，教師要指導(dǎo)學生在寫作的過程中要層層論證，充分運用史料，切實體現(xiàn)論從史出。

總之，史料是我們重現(xiàn)和認識歷史的有力“證據(jù)”。教無定法，高中歷史教學中，教師借助史料培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，促進學生歷史核心素養(yǎng)同步提升，需根據(jù)學生的心理特征和教學實際需要設(shè)計并實施教學，側(cè)重運用史料輔助學生解決歷史實際問題、培養(yǎng)學生解讀歷史的能力、運用史料開展歷史論文寫作培養(yǎng)學生實證能力，從而充分挖掘史料所具有的歷史價值，發(fā)揮史料的實證作用，全面提高歷史課堂教學有效性，切實提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻

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