摘 要：職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔著為社會輸送高質量復合型人才的責任與義務，在當前我國教育體制改革不斷深化的背景下，職業(yè)教育既迎來了發(fā)展機遇，同時也面臨著新的挑戰(zhàn)。在告知院校體育教育開展當中，田徑教學作為基礎科目之一，能夠有效培養(yǎng)學生的耐力、速度、力量和靈敏的身體素質，因此加強田徑教學效率與質量，不僅能夠實現學生體育成績的提高，更加有助于為學生未來發(fā)展奠定良好的基礎，本文主要針對高職院校田徑教學快樂法的運用進行分析，以供參考。

關鍵詞：高職院校;田徑教學;快樂教學法

隨著社會各界對于教育事業(yè)的重視程度不斷提高，對高職院校的教學工作又提出了新的要求，在新時期下，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，才能符合社會對于人才的需求，因此，高職院校體育教學工作理念與工作模式的轉型勢在必行，快樂教學法主要以游戲、娛樂、趣味語言和動作手勢等形式開展教學工作，不僅能夠豐富教學方式，更加有助于增強學生學習興趣，改善教學質量，因此應當在高職院校田徑教學當中不斷推廣應用。

1 當前高職院校田徑教學存在的問題

1.1 教學理念落后

受到傳統(tǒng)教育體制影響，填鴨式教育和應試教育在我國教育事業(yè)當中早已根深蒂固，高職院校田徑教學工作的開展也多以成績作為衡量學生學習效果的主要指標，因此教學理念存在一定的滯后性，在新時期下顯然已經無法滿足學生的實際需求。教學理念對教學工作的開展具有指導作用，在傳統(tǒng)高職院校田徑教學期間，為了能夠確保學生順利通過考核，以達成自身教學任務，教學工作的開展通常較為死板僵化，對于學生身體素質和綜合素養(yǎng)缺乏重視程度，導致學生雖然能夠初步進行田徑運動，但對于體育活動的實際價值卻認知不清，多數學生在進行田徑活動期間，自身的技巧性、競爭意識與拼搏精神無法得到提高，因而造成高職院校田徑教學本質意義喪失。

1.2 學生畏難心理

相比于足球、籃球等體育活動來說，田徑運動顯然并不具備趣味性和游戲性的優(yōu)勢，而是更加趨于單純的競爭性，因此一些學生在學習期間，如果缺乏對田徑活動的深入了解，難免會產生退卻和畏懼心理，進而影響學習效果。當代高職院校的學生物質基礎相對更為夯實，在家庭長期溺愛當中，自我意識強烈且缺乏競爭意識，除卻將一些體育運動作為興趣愛好而培養(yǎng)的學生外，其余學生缺少主動參加運動的耐心與勇氣，而田徑運動的趣味性不足的同時還具有一定危險性，勢必造成學生在學習期間難以提高學習興趣。其次，由于教師的教學理念落后，在教學工作開展當中以課堂表現不斷要求學生和約束學生，同樣會影響學生的學習心理與效果。

1.3 教學方式單一

傳統(tǒng)田徑教學的方式多以教師進行講解，并對運動的過程進行分步驟演示為主，學生以機械化的模仿而提高自身應用水平，雖然能夠初步確保學生的正確運動，避免受傷等問題發(fā)生，但卻束縛了學生的思考能力和創(chuàng)新意識，并阻礙學生潛能的開發(fā)和利用。其次，在看似標準化的教學工作當中，由于不同學生之間的成長環(huán)境、學習能力和身體素質存在明顯的差異性，所以一旦教學方式不能具有針對性，勢必會影響學生的學習效果與信心，身體素質較強的學生缺乏挑戰(zhàn)性，身體素質不足的學生難以達到目標，其心理狀態(tài)也會產生偏頗。

2 高職院校田徑教學快樂教學法的應用原則

2.1 培養(yǎng)學習動機

學習動機是學生學習動力的主要來源，也是保證學生能夠長期穩(wěn)定的堅持進行田徑活動，養(yǎng)成運動習慣的前提條件，因此，快樂教學法開展的首要原則，則是培養(yǎng)學生的學習動機。以目前實際情況而言，多數學生對于田徑活動的理解較為片面，認為田徑運動形式單一、內容枯燥、運動量大，因此在學習期間缺乏興趣，所以教師在快樂教學法開展前，應當結合不同學生的特性，幫助學生樹立積極且明確的學習動機，以便于提高學習期間的目標感。

2.2 正確應用教材

田徑運動教材是廣大優(yōu)秀教職人員的智慧結晶，其中不僅包含了田徑運動的基礎知識、比賽規(guī)則以及運動技巧，并且隨著教材的研發(fā)日益完善，現代田徑教材當中已經初步體現出田徑教學游戲的開展方式，因此，教師在改良自身教學模式期間，應當深入理解和分析教材，并靈活運用，以確保教學理念與教學方式的轉變，能夠切實符合當前學生群體的實際需求與學習特點。

2.3 堅定教學宗旨

快樂教學法雖然以游戲和實踐活動作為主要教學方式，但其宗旨依然是以提高學生身體素養(yǎng)和運動能力為主，所以在教學工作開展期間，教師應當積極把控課堂氛圍，防止過度娛樂化對學生學習產生的負面影響。有關娛樂性與教學性之間的關系，教師應當保持二者平衡的同時，更加凸顯教學功能，才能切實發(fā)揮快樂教學法的實際價值，因此，在教學計劃的制定當中，教師應當以快樂教學法為輔助工具，通過娛樂內容幫助學生建立興趣愛好，培養(yǎng)運動習慣，并幫助學生克服心理障礙。此外，快樂教學法應當保持樂趣與學習之間的共同促進關系，確保學生通過學習所獲取的快樂指數不斷升高，才能持續(xù)發(fā)揮快樂教學法的真正價值。

2.4 營造競爭氛圍

田徑運動是極具競爭性的體育運動，在教學工作開展當中營造競爭氛圍，能夠激發(fā)學生的拼搏意識，增強學習動力，并且在良性競爭當中，學生群體之間也能夠形成互相學習、互相促進和互相監(jiān)督的和諧關系，以便于提高班集體內部的學習積極性。此外，教師還應當幫助學生正確看待競爭的積極作用，保證競爭獲勝的學生能夠獲取意志力和榮耀感，而競爭失利的學生學會自我反省，以備下一次競爭當中能夠爭取更加優(yōu)秀的表現。

3 高職院校田徑教學快樂教學法的應用方式

3.1 音樂法

音樂是學生喜聞樂見的娛樂方式之一，在田徑快樂教學法開展當中，適當增添音樂元素，有助于調節(jié)課堂氣氛，促進學生情緒更加飽滿。在教學工作開展前，學生進行準備活動期間，教師可以播放輕快明亮的節(jié)奏型音樂，幫助學生提振情緒，以便于更好的進入學習狀態(tài)，而在學習結束后，則可以播放相對舒緩平和的音樂，促進學生平復情緒，緩解疲勞，并獲得藝術享受。

3.2 競賽法

競賽法是發(fā)揮快樂教學法競爭功能的主要形式，通過比賽的方式，能夠激發(fā)學生參與田徑活動的熱情，以更好的挖掘學生潛能。競賽法的應用當中，教師應當注重以下幾個方面：1）公平性，保證競賽的公平性，有助于實現學生學習效率的提高，因此在競賽分組期間，教師需要結合自身對于學生身體素質和學習進展的深入了解，確保同一小組的學生水平相當，并實現競賽方式符合學生實際情況。2）合理性，競賽的開展應當融合教學任務，以增強學生的學習質量為主要目標，所以教師應當因人而異，把控競賽時間和難度。3）安全性，由于田徑運動的運動量劇烈，所以難免存在一定的風險性，為了避免學生在競賽期間出現身體損傷而影響學業(yè)，教師應當對比賽的環(huán)境和制度加強重視程度，提前考察競賽地點，做好清潔工作和安全防護措施。

3.3 游戲法

學生群體正處于人生的發(fā)展中階段，對待游戲的熱情顯然高于學習，因此，在快樂教學法的應用當中，教師應當積極挖掘體育運動的趣味性和娛樂性優(yōu)勢，以開展游戲的方式，幫助學生在多元化的學習方式當中獲取知識，提高身體素養(yǎng)。為了確保游戲法的教學效果，教師應當在游戲方式和規(guī)則的制定當中盡可能的貼近學生實際習慣，確保學生在參與游戲期間能夠提高學習的主動性與積極性。游戲法的開展除卻作為課堂的主體外，也能夠成為課堂教學間歇時間的過渡，而教師則需要注意游戲的運動量，避免對學生體能產生較大影響而制約實際學習的開展。

3.4 互動法

快樂教學法要求教師能夠秉承以人為本的工作理念，切實還原學生課堂主體地位，并尊重學生，與學生之間構建平等的師生關系，因此通過互動法的開展，則有助于增進師生感情，改善教學環(huán)境。課堂當中教師應當有計劃和有目的的與學生展開互動，避免填鴨式教育對學生學習興趣的制約，互動的內容可以包括學生學習田徑運動的動機、開展田徑運動期間存在的問題，在條件允許的情況下，甚至可以是學生生活當中所存在的疑問，通過不斷的互動溝通，教師能夠加強對學生的了解程度，以便于自身教學方式的調整和改良。

3.5 激勵法

激勵法要求教師改善原有教學評價模式，對學生采取鼓勵和幫助，引導學生克服困難，培養(yǎng)良好的意志品質，所以在教學工作開展當中，教師應當學會采取婉轉的方式或是幽默的方式與學生溝通和進行教學評價，注重學生的情緒變化，及時安撫和激勵學生，在保障課堂秩序的前提下，營造和諧風趣的課堂氛圍，實現學生學習質量的提高。

4 結語

作為高職院校體育教學當中極具重要性的學科，田徑教學工作對于學生的綜合素養(yǎng)提高的作用毋庸置疑，因此在新時期下，教職人員應當積極探索、勇于創(chuàng)新，通過教學模式的不斷優(yōu)化改良，實現教學效果的提高，為學生未來發(fā)展提供保障。

參考文獻

[1]唐學軍.淺談高職院校田徑教學中快樂法的運用[J].遼寧教育行政學院學報，2010，027（012）：44，46.

[2]李志剛.淺談快樂教學法在高職院校田徑教學中的運用[J].現代經濟信息，2017（12）：461.

[3]項正興，蔡藝.淺析快樂教學法在田徑教學中的運用%Application of Happy Mehod in Athletics Teaching[J]. 湖南工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，010（005）：110-111.

作者簡介

文蘭穎（1976-），女，河南洛陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學田徑方向。