李玲

【摘要】小學高年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要時期;數(shù)學注重邏輯，可以在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。本文根據(jù)小學高年級學生的身心發(fā)展狀況和小學數(shù)學的特點，對小學高年級數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法進行總結，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才提供借鑒。

【關鍵詞】小學高年級? 數(shù)學教學? 創(chuàng)造性思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0152-01

在小學高年級階段，學生開始形成自己的思維方式，對于事物擁有自己的判斷標準，同時對未知事物有強烈的好奇心，因此在教學中需要加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學課程教學中，將創(chuàng)造意識融入教學，鼓勵學生嘗試，引導學生的邏輯思考，注重學生的各項能力得到全面發(fā)展。

1.培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)造性思維的必要性

傳統(tǒng)課堂的主要教學方式就是教師講、學生聽，是一種灌輸式的教學，教師在課堂上羅列知識重點，學生在課堂和課下形成記憶，這種教學方式會使學生產生固化思維模式，不利于學生的創(chuàng)造性思維能力的提高，同時也不利于學生未來的發(fā)展。小學高年級是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要時期，需要教師在日常教學中加強引導，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生敢于提出問題、發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)造性思維的方式

2.1養(yǎng)成提問的習慣

在課堂中，如果只是教師講、學生聽的“一言堂”式教學，于學生、于教師都具有不良影響;學生會過分依賴教師，缺乏對知識的思考和理解，抹殺學生的創(chuàng)造性和想象力;教師在教學過程中不能得到良好的反饋，無法判斷學生的聽課質量，同時也會因為缺少互動而喪失教學熱情。因此，教師應該注重培養(yǎng)學生理解問題和提出問題的習慣，給予學生思考的空間。在教師提出問題的時候，不應該要求學生立即作答，而是留出足夠的時間給學生進行思考;多提問開放式的問題，不拘泥于答案的唯一標準，而是發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維能力，給出問題答案。例如，在課堂上，給出一道應用題，在植樹節(jié)這天，五年級一班的全體同學參加植樹活動，男生植樹40棵，女生植樹的數(shù)量為男生的五分之三，請問男女生一共植樹多少棵？教師給出的解法為“40+40×3/5=64（棵）”。但有同學提出了不同的解法：“40×（1+3/5）=64（棵）”。兩種解決方法都對，在這一過程中，學生不僅學習了傳統(tǒng)意義上的解決方法，還創(chuàng)新性的想出了另一種解決方式，有利于學生增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.2營造輕松的氛圍

如果在數(shù)學課堂上，老師過于嚴肅認真，是課堂氛圍較為緊張，學生連發(fā)言都會猶豫不決，提問就更加不敢了。這種緊張的課堂也會約束學生思維能力的延伸，不利于學生的身心成長。小學高年級階段，學生正在向青春期轉變，身心發(fā)展存在一定的特殊性;在此過程中如果教師以過于嚴厲的方式進行教學，很容易引起學生的叛逆心;如果是營造出輕松愉悅的課堂氛圍，那么會提高學生的數(shù)學學習熱情，加強師生間的良性互動，提高數(shù)學教學質量。

營造輕松的教學氛圍首先教師要保持心情愉快，在教學過程中影響學生;多使用幽默的語言拉近與學生的距離，從學生的思維角度出發(fā)，提高學生的聽課積極性。比如在學習百分率，數(shù)學教師可以身邊的事例編成題目進行教學。例如班級中有50名學生，這次的單元考試比較簡單，全班有45名同學成績在60分以上，那我們班同學成績的合格率是多少呢？然后在教學時給出計算比率的基本計算方式。

2.3豐富教學的內容

豐富教學內容是指不局限于教材或者大綱，在課堂中加入多方面的知識，不僅能夠拓寬學生的知識面，同時能夠通過相關知識調動學生學習的積極性。比如一些與數(shù)學相關的小知識，如阿拉伯數(shù)字的發(fā)明者并不是阿拉伯人而是印度人等，拓寬學生的知識面，同時激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。在教育改革的要求下，學生應成為課堂和學習的主人，注重師生之間的平等關系。當前的課堂不再以教師講授為主，可以創(chuàng)新授課方式，讓學生講授知識，解答疑惑。從另一個角度理解知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生在準備一節(jié)課時，為了理解好授課內容需要自己下功夫查閱資料，必要時還需要請教他人做好課前準備。在這一過程中加強了學生課下的努力，增加了對知識的理解。同時講授是在掌握知識的基礎上進行使用，是對知識的升華。

現(xiàn)階段在應試教育的背景之下，教育工作者不得不以成績?yōu)橹?，用分?shù)衡量學生的能力，從而忽視了教學過程中對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。小學高年級階段是學生創(chuàng)造性思維能力形成的重要時期，教師應當營造輕松的課堂氛圍，引導學生大膽提出自己的想法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造性思維能力。數(shù)學有自身的學科特點，要求學生嚴謹認真、注重邏輯;學習數(shù)學不僅可以幫助學生提高思維能力，從多角度、全方位的視角看待問題，提高學生邏輯思維能力?，F(xiàn)階段要求教師在課堂教學中注重引導，對學生適當?shù)墓膭?，激發(fā)學生思考的興趣，勇于創(chuàng)新，提高創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

[1]程芳.小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)解析[J]. 數(shù)學學習與研究，2018（20）：56-57.