姜麗娜

[摘 要]課程資源整合是數學教學發(fā)展的一大趨勢。因此，教師要加強數學與其他學科教學的有效鏈接，通過其他學科的內容豐富數學教學資源，降低學生學習數學的難度，使學生在數學學習上得到更好的發(fā)展。

[關鍵詞]小學數學;鏈接點;篩選

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0031-01

從學生的生活經驗和已有認知中挖掘與教學內容相關的素材，是教師常用的課程資源開發(fā)手段之一，但學科間的有效鏈接同樣也是一種有效的課程資源開發(fā)手段。因此，教師不妨關注其他學科的教學內容，選取有利于促進學生數學學習的素材，通過情境創(chuàng)設、合作探究等途徑，將其與數學教學有機整合，建構多維度、綜合化的數學課堂。

一、鏈接語文學科，豐富認知體驗

如果單純地將語文看作一門文科課程的話，那么語文的確沒有太多與數學直接相聯系的地方，但如果將語文看作數學的延伸讀物，那么語文教材中的很多課文，甚至古詩詞中都能挖掘出與數學有關的教學資源。因此，教師要正確地看待語文學科，從中選取可用的素材融入數學教學之中，豐富數學教學內容的同時，引導學生多角度、多層次地探究數學，使學生真正理解所學的數學知識。

例如，教學《觀察物體》一課時，語文中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句就可以作為課堂導入的有效素材。課始，教師先出示從各個角度拍攝的廬山照片，引導學生邊觀察照片邊思考：“為什么詩人觀察廬山時，一會兒將廬山看成嶺，一會又將廬山看成峰？”在學生理解從不同角度觀察同一物體會看到不同的形狀后，教師再為學生展示長方體模型，讓學生嘗試畫出從正面、左面、上面觀察長方體模型得到的圖形。教材是最直接、最重要的教學資源。這里，教師從語文教材中挖掘出與數學教學相關的鏈接點，用詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”引入《觀察物體》的教學內容，既豐富了數學的教學內容和學生的感性認識，又深化了學生對所學知識的理解。

二、鏈接藝術學科，簡化知識理解

將數學與藝術學科進行整合，既能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，提高數學教學的生動性和趣味性，又可以豐富數學教學的形式，優(yōu)化數學知識的呈現方式，降低學生理解數學知識的難度。

例如，教學《統(tǒng)計與概率》的相關內容時，經常會遇到從箱子中取球的問題。課始，教師先給學生分發(fā)黃色、綠色、紅色的彩筆，然后出示題目：“一個箱子中裝有四個球，分別是一個黃球、一個綠球和兩個紅球。如果從箱子中隨機抽取一個球的話，存在多少種可能？”這類題目涉及的組合數相對較少，教師可以引導學生用彩筆將能想到的不同情況畫出來，使學生在愉快、輕松的繪畫中分析和解決數學問題。然后教師根據學生的反饋情況進行教學，引導學生糾錯、析錯，使學生真正理解和掌握所學的數學知識。興趣永遠是學生參與學習最有力的保障，而鏈接藝術學科進行數學教學，能夠增添數學課堂的活力，調動學生主動學習的積極性。這里，教師將冰冷的數字和文字變成生動的圖形，讓學生在娛樂中接受數學知識，既實現了預設的教學目標，又培養(yǎng)了學生學習數學的興趣。

三、鏈接信息技術，實現多邊互動

數學與信息技術的鏈接和整合，為數學教學提供了廣闊的展示平臺，不僅極大地豐富了數學教學資源，使數學教學更加靈活、多樣，還實現了多邊互動，有利于教師因材施教，促進學生的全面發(fā)展。數學與信息技術學科鏈接、整合的方法有很多，教師要認真分析數學教學內容，明確哪些內容適合運用信息技術開展教學，再選擇合適的手段加以鏈接與整合，深化學生對所學數學知識的理解。

例如，教學《平移、旋轉和軸對稱》一課時，由于教學內容涉及大量的圖形變化，教師若依靠板書進行講解，會浪費大量的課堂時間，且教學效果也不理想。面對這樣的教學內容，教師可采取與信息技術相結合的方式進行教學：在學生認識“平移”的概念時，展示火車的行進、電梯的升降等動畫或視頻;在學生認識“旋轉”的概念時，用幾何畫板軟件演示不同圖形的旋轉變化過程，并出示電風扇轉動等生活現象幫助學生理解……在同樣的一節(jié)課中，課堂容量的大小，直接影響學生的學習效果。這里，教師從教學內容的特點出發(fā)，整合信息技術開展教學，節(jié)約了大量板書、畫圖的時間，有利于學生建構數學概念，大大提升了數學教學效率。

總之，數學教師在注重與學生日常生活、已有知識相聯系的基礎上，還要重視與其他學科教學的有效鏈接，深入挖掘其他學科與數學教學的鏈接點，在學科優(yōu)勢互補中豐富數學教學資源，培養(yǎng)學生多元化的思維模式，提高學生的綜合素質和綜合能力。

（責編 杜 華）