戴仲艷

[摘 要]在小學英語教學中，教師不能將眼光局限于理論內容的講解，要合理利用新教材中的資源，挖掘教材中隱藏的情感因素，將情感滲透到英語課堂中，潛移默化地影響學生的學習觀念，幫助他們形成積極向上的人生觀、價值觀。情感的有效滲透能促進英語課堂模式的優(yōu)化升級，所以教師要全面開展情感滲透，為學生英語綜合能力的發(fā)展助力。

[關鍵詞]小學英語;情感教育;文化背景;對話情境

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0062-02

學生的情感知識源于生活，教師要盡可能多地挖掘情感資源，構建高效的英語課堂，有效地完成情感滲透任務，促進學生正確價值觀的形成。同時，教師要發(fā)揮英語科目的人文性特點，打破傳統觀念的束縛，明確英語課堂中情感滲透的重要性，為學生的成長保駕護航。

一、導入文化背景，滲透情感教育

小學義務教育階段明確提出“要培養(yǎng)學生的國家意識和國際視野”，所以在設計英語教學方案時，教師要以這一要求為核心，全面滲透情感教育。文化背景的導入能較好地滿足此要求，教師可結合具體教學內容選擇適合的文化背景，帶領學生在學習英語的同時發(fā)現文化背景的內涵，體現情感教育滲透的積極作用。

例如，教學《Chinese festivals》時，筆者導入文化背景，在文化碰撞中滲透情感教育。這單元主要描述中國常見的幾個傳統節(jié)日，都是學生之前接觸過的，學生有一定程度的了解。課程一開始，筆者就將中國傳統節(jié)日和外國節(jié)日進行對比，如七夕節(jié)和情人節(jié)的對比、春節(jié)和圣誕節(jié)的對比等。這些節(jié)日的內涵大致相同，但是文化背景存在明顯差異，學生在文化碰撞的課堂環(huán)境中對各種節(jié)日產生了濃厚的好奇心。筆者呈現幾張卡片，每一張卡片對應一個節(jié)日，詳細描述節(jié)日的由來、習俗等。同時，筆者鼓勵學生選擇一張自己喜歡的卡片，在卡片上寫上內心的美好祝愿。有的學生選擇“Mothers Day”的節(jié)日卡片，在卡片上寫出了對母親的贊美與感激，感受到母愛的偉大;有的學生選擇“Mid-autumn Day”的節(jié)日卡片，在卡片上寫出了對外出打工父母的思念之情。寫卡片的過程實質上就是情感滲透的過程，學生在文化背景的影響下會主動投入真情實感。這樣教學既實現了英語教學目標，又讓學生形成了良好的國際視野。

文化背景的導入豐富了教師情感滲透的手段，學生通過國內外文化的探究會慢慢形成正確的價值觀，有利于他們英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、借助課文插圖，滲透情感教育

英語教材為了滿足學生學習訴求配上了豐富多彩的插圖，教師要抓住學生好奇心強的特點，借助課文插圖進行情感教育，讓他們主動融入英語學習環(huán)境，提高情感教育滲透的效率。

例如，教學《Helping our parents》時，筆者借助課文插圖完成情感滲透任務。學生在家里被當作小皇帝、小公主，集萬千寵愛于一身，這導致他們不愿意主動幫助父母分擔家務。筆者用多媒體設備展示教材中的插圖，圖中的孩子和父母一起做家務：母親做飯，孩子則打掃衛(wèi)生;父親擦車，孩子則幫忙打下手。圖中孩子的表現和學生在家庭中的表現有明顯差異，學生在觀察插圖時對自己在家庭中扮演的角色感到羞愧。筆者趁熱打鐵，強調父母對家庭的付出、父母的辛苦，引導他們轉變觀念，主動向插圖中的孩子學習。這樣將插圖和課文內容結合起來，使學生感受到幫助父母做家務的意義，進一步提高情感滲透的作用，促進整體教學質量的提升。

課文插圖的作用不僅僅是增加英語教學的趣味性，更重要的是讓學生在腦海中形成立體印象，理解英語的內涵。因此，教師要不斷優(yōu)化課文插圖的應用策略，為英語課堂上的情感滲透助力，使學生在小學階段形成正確的價值觀。

三、創(chuàng)設對話情境，滲透情感教育

口語一直以來都是英語教學的重、難點，如何提高學生口語水平是教師共同面對的問題。教師可以將口語教學和情感滲透結合起來，創(chuàng)設具有針對性的對話情境，讓學生在情境中學習口語技巧，全面提高英語核心素養(yǎng)。對話情境的創(chuàng)設，有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，符合情感教育滲透的要求。

例如，教學《An animal school》時，筆者創(chuàng)設對話情境，優(yōu)化情感教育滲透的方式。課程一開始，筆者就讓學生自由選擇一種動物進行角色扮演，并給每個動物一段不同的英語對話，要求他們和其他同學合作，一起完成對話。對話的主要內容是環(huán)境被破壞，動物居無定所，以及對人類破壞環(huán)境行為的控訴。學生為了完成這一任務，主動參與情境，發(fā)揮自身的主觀能動性，挖掘英語對話的含義。由于情境本身的自由度較高，學生積極發(fā)散英語思維，將英語對話內容和生活實際結合起來。學生在模擬對話的過程中逐漸發(fā)現人類破壞環(huán)境的負面影響——動植物失去了原有的生存環(huán)境，正在不斷消失，從而反思自己在日常生活中是否存在類似行為，形成保護環(huán)境、保護動植物的正確觀念。課程最后，筆者鼓勵學生自由發(fā)揮，通過對話表達自己對環(huán)境保護的看法，形成環(huán)境保護意識。

英語對話情境的創(chuàng)設是情感滲透的主要手段之一，但是教師不能滿足于現狀，要投入時間和精力，不斷挖掘新型的對話情境創(chuàng)設方案，讓學生從多個角度接受情感滲透，在英語學習中形成受益終生的人生觀和價值觀，保證學習的有效性。

四、講解英語故事，滲透情感教育

學生對故事充滿熱情，教師可以以此為出發(fā)點，通過講解英語故事滲透情感教育。英語故事的選擇有兩點要求：一是圍繞教學內容，二是符合情感滲透要求。這樣可保證學生在聽故事過程中明確自身思想觀念上的不足之處，并根據故事內容及時調整優(yōu)化，防止類似問題繼續(xù)出現。

例如，教學《Our dreams》時，筆者通過英語故事進行情感滲透。學生之間的差異是普遍存在的，這是生活環(huán)境和先天智力等因素共同造成的，這就導致每個人的夢想不一樣。筆者將“引導學生成為一個有夢想的人”作為情感滲透的最終目標，為學生講述幾個關于追求夢想的英語故事，如馬丁·路德金為了解放黑人的夢想克服各種困難的故事、哥白尼為了證明“日心說”不畏強權的故事等，使學生明白成為一個有夢想的人是十分必要的。在講故事的過程中，學生被故事曲折的情節(jié)所吸引，從這些歷史名人身上得到啟發(fā)，延伸到自身夢想上。英語故事講述結束后，筆者鼓勵學生站起來，和其他人分享自己的夢想。學生有的說長大了要當兵，保家衛(wèi)國;有的說長大了要做醫(yī)生，救死扶傷等。筆者提出問題：“為了實現夢想，你們應該怎么做？”學生將之前聽故事得出的結論進行整合，說出自己的看法：要實現夢想就要不畏艱難困苦，腳踏實地，奮勇向前。這是情感滲透效果的體現。

教師平時要留心收集各種英語故事，將故事講述和情感滲透有機結合起來，讓學生在聽故事的同時形成正確的人生觀。英語課堂中故事的引入使得整個教學過程變得生動活潑，情感的滲透也變得更輕松，有利于學生英語綜合能力的提高。

在英語課堂上，教師要明確情感滲透的積極影響，通過情感滲透影響學生的思想和價值觀，使他們慢慢發(fā)現自身的不足和缺陷，引導他們調整優(yōu)化，防止類似問題限制他們的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）