姚源源

【摘要】新知學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)生求知過(guò)程的開端，也是學(xué)生自覺利用自己已有的知識(shí)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解、尋疑和主動(dòng)思考的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)具有積極作用。小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力正處于形成與發(fā)展的階段，而預(yù)習(xí)對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的形成非常重要，也是提升他們課內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障。因此，教師必須重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。本文中，筆者對(duì)如何提高學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)質(zhì)量談了一些做法與思考，希望為相關(guān)教育工作者提供參考，從而進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);預(yù)習(xí)質(zhì)量;有效策略

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的完善與深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高已經(jīng)越來(lái)越受到廣大師生的重視。為了切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的教育工作者不斷探索教學(xué)方法與策略。對(duì)此，筆者認(rèn)為，教師無(wú)論采取什么樣的方法，都必須抓好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，即課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生求知過(guò)程的開端，是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自覺地對(duì)新知進(jìn)行自學(xué)，從而了解重難點(diǎn)，找到不理解的內(nèi)容，為課堂具體學(xué)習(xí)做好鋪墊。良好的預(yù)習(xí)將會(huì)使課堂學(xué)習(xí)事半功倍。那么，如何有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量呢？筆者對(duì)此展開了以下實(shí)踐和思考。

一、明確學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的期待

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)體系具有一定的連貫性和交際性。我國(guó)的學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有積極作用。對(duì)于小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生而言，部分英語(yǔ)教師總是擔(dān)心學(xué)生不具備預(yù)習(xí)能力，不敢給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也具有初步的獨(dú)立思考英語(yǔ)的能力、理解英語(yǔ)的能力和整合知識(shí)的能力。因此，教師完全可以放手讓學(xué)生自主開展英語(yǔ)預(yù)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是每節(jié)課的良好開端，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。作為教師，我們必須認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視，從而使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。

要想讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期待感，教師必須給學(xué)生布置合適的且有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺脫一味地讀與記的困境。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal， 教師可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：“Pen pal和QQ好友、微信好友類似，下節(jié)課我們對(duì)pen pal進(jìn)行全面的介紹，主要對(duì)pen pal的外貌、興趣和愛好等進(jìn)行介紹，同學(xué)們可以先預(yù)習(xí)一下?！边@樣的預(yù)習(xí)任務(wù)一下子將學(xué)生的期待情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)求知，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生去讀詞匯、背誦語(yǔ)法的效果要好。

二、多樣化與個(gè)性化的英語(yǔ)預(yù)習(xí)方法有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往的英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)大多是重復(fù)的，如讀單詞和課文，理解單詞和課文的含義，嘗試背誦單詞和課文。這些枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的興趣逐步消減，對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度也會(huì)變得懈怠。因此，教師要利用各種有效的方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的興趣。

對(duì)于英語(yǔ)的對(duì)話、單詞的聽音和認(rèn)讀，教師可以提出多變的要求，不能讓學(xué)生困于讀與寫、讀與記。教師可以讓學(xué)生帶著趣味完成英語(yǔ)聽音和認(rèn)讀，讓他們?cè)敢馊ヮA(yù)習(xí)。比如，在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以告訴學(xué)生將要在下節(jié)課進(jìn)行競(jìng)賽表演，促使學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備表演的內(nèi)容。這樣就能使學(xué)生的預(yù)習(xí)聽、讀變得富有意義，且學(xué)生預(yù)習(xí)的態(tài)度會(huì)更加端正，在預(yù)習(xí)過(guò)程中更加認(rèn)真。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Hobbies 時(shí)，課文中單詞比較多，如hobby， with， also， play， dance， read， draw等。筆者要求學(xué)生通過(guò)自己的方法（光盤、復(fù)讀機(jī)等）習(xí)得這些單詞的發(fā)音，同時(shí)讓他們自己嘗試進(jìn)行表演;課堂上要求同桌間進(jìn)行比賽，比一比誰(shuí)讀得更準(zhǔn)確、更流利，表演得更逼真。

學(xué)生大都喜歡利用空余時(shí)間進(jìn)行繪畫活動(dòng)，男生會(huì)在紙上隨手畫出各種武器等，女生更多的是畫公主、卡通形象等。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，遇到難讀、難記的單詞、詞組和句子時(shí)，畫一個(gè)自創(chuàng)的符號(hào)，便于自己在課堂上向教師或者其他學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)而強(qiáng)化自己的記憶和對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師還可以讓學(xué)生選擇喜歡的英語(yǔ)單詞，配上自己喜歡的圖案。這種個(gè)性化的預(yù)習(xí)能讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，從而更好地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

有效的英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即下一堂課學(xué)什么。教師必須給學(xué)生設(shè)計(jì)合適的、科學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助他們突破英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的障礙。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)及根據(jù)課文內(nèi)容，保證這些預(yù)習(xí)作業(yè)能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、落實(shí)英語(yǔ)預(yù)習(xí)的檢查，引起學(xué)生的重視，并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

由于工作繁忙，有的教師不能及時(shí)檢查學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生不能自覺地完成預(yù)習(xí)。要想使學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)質(zhì)量得以提高，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測(cè)必須到位。這種檢查必須是“三位一體”的，即需要學(xué)生自己檢測(cè)、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)檢查、家長(zhǎng)的檢查。為此，教師可以擬定一張表格，讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生給自己評(píng)定等級(jí)，同時(shí)讓學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、簽字確認(rèn)，第二天到校后再由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師必須定期對(duì)這種表格進(jìn)行審閱。另外，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)的紙質(zhì)作業(yè)，教師必須及時(shí)地進(jìn)行批改，同時(shí)在課堂上通過(guò)各種方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如可以采取學(xué)生表演、解答、比賽等形式。這樣一來(lái)，教師能從各個(gè)方面保證學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)能減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，避免了因教師檢查不到位而使學(xué)生預(yù)習(xí)流于表面的現(xiàn)象。

五、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性

對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師必須認(rèn)真批閱，同時(shí)給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)掌握自己的英語(yǔ)預(yù)習(xí)情況。教師一定要注意對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行正面的、積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受預(yù)習(xí)的快樂(lè)，這有利于學(xué)生開展有意義的英語(yǔ)持續(xù)預(yù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以是書面的，也可以是口頭的。當(dāng)然，教師最好采取積分制的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況來(lái)決定他們獲得“星星”的顆數(shù)。這樣，能使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心陡增，從而有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

總之，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師必須認(rèn)真給學(xué)生布置合理的英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，同時(shí)做好監(jiān)督、指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。良好的英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生開展積極的、有意義的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要保證。因此，英語(yǔ)教師必須高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為他們后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

龔曉斌，鄭木華.中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）：129-130.

戰(zhàn)春娟.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（22）：68-69.

曾容好.小學(xué)英語(yǔ)中預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：752-754.

江麗芳.讓預(yù)習(xí)學(xué)案再次為英語(yǔ)教學(xué)保駕護(hù)航——中考新形式下英語(yǔ)預(yù)習(xí)學(xué)案有效設(shè)計(jì)的研究[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：84-85.

沈艷紅.轉(zhuǎn)軸撥弦，未曲先有情——淺談提高小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)有效性的策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（03）：179-180+182.

黨育杰.初中英語(yǔ)“讀，劃，查，理，練，思”六字預(yù)習(xí)法的研究[J].課程教育研究，2019（35）：96.

劉雁.讓英語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”插上騰飛的翅膀——淺談高中英語(yǔ)的預(yù)習(xí)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（05）：80.

劉曉霞.淺談小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究研討會(huì)成果集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：894.

穆雪.磨刀不誤砍柴工——談農(nóng)村三年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（08）：93-95.