趙士博 于惠霖 鄭淮遠 潘智 黃鎖義

【摘要】近年來我國高等教育愈發(fā)注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為進一步加強高校綜合素質教育，全面深化高校教育改革，現(xiàn)提出以科研創(chuàng)新和競賽為主的本科生導師制。將科學研究成果通過競賽的形式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力以應對現(xiàn)階段我國高素質創(chuàng)新型人才的缺乏。

【關鍵詞】創(chuàng)新意識 ?能力培養(yǎng) ?科研 ?競賽 ?導師制

【基金項目】右江民族醫(yī)學院教學名師培養(yǎng)計劃項目——國家級教學名師培養(yǎng)計劃項目（右醫(yī)院字〔2018〕98號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0233-02

在李克強總理所號召的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育作為高校素質教育的主要方向，培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機制都是影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的關鍵。為了培養(yǎng)高素質的雙創(chuàng)型人才，高校不斷地深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，但著眼點大多都是以教學模式或社會實踐的改革與創(chuàng)新為主要途徑[1]。以科研競賽型本科生導師制為主要載體對醫(yī)學院校本科生進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，對學有余力的學生開展深層次研討與探究，同時強化本科教學中的創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；诳蒲信c競賽基礎之上對學生的研究成果進行評估，以競賽的形式調(diào)動學生的積極性，有助于提高學生的社會責任感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

1.科研競賽型導師制

由黃鎖義教授[3]提出的以科研和競賽為特色的導師制實踐型教學，是將競賽、科研與導師制三者之間的有效結合，注重實踐教學與科研能力的培養(yǎng)。而科研競賽型導師制則在此基礎之上著重培養(yǎng)學生的科研思維與創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新作為主要目標，以本科生導師制作為途徑，通過在科學研究方面的創(chuàng)新與實踐，將成果體現(xiàn)于競賽，最終通過篩選評估，依照創(chuàng)新性、綜合性、實用性等方面綜合考量，從而達到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三方面的綜合培養(yǎng)。

科研競賽型導師制的實踐意義巨大，是切實提高我國醫(yī)學本科人才素質教育的有效途徑，對臨床思維的養(yǎng)成、科研水平的提升、實踐技能的鍛煉等方面具有積極影響?？蒲懈傎愋蛯熤频膽脤ξ覈箩t(yī)改體制下所需綜合實踐型醫(yī)學人才的培養(yǎng)有推進作用，對加快我國分級診療制度的實施與推廣有顯著成效。

2.科研競賽型導師制與大學生創(chuàng)新訓練項目的有效結合

根據(jù)本科生導師制學生的特點和大學導師制內(nèi)涵的要求[4]，科研競賽型導師制具備四大顯著特點：全面性、邏輯性、連貫性、有效性。能夠肩負起雙創(chuàng)背景下醫(yī)學專業(yè)本科教學與素質培養(yǎng)的重任，亦可加強各醫(yī)學專業(yè)之間的聯(lián)系與交流，對醫(yī)學教育事業(yè)以及本科教學培養(yǎng)均有顯著成效。

科研競賽型導師制以大學生創(chuàng)新訓練項目的申報為起點，學生通過大創(chuàng)項目的申報，首先確定好研究方向，圍繞研究方向進行文獻查詢與實驗流程的設計，在此基礎之上由項目負責人自行組建團隊，通過與隊員之間的協(xié)作溝通培養(yǎng)學生的團隊精神與團結協(xié)作能力。項目獲得立項以后由學生自行聯(lián)系實驗場地、實驗耗材的購買及實驗經(jīng)費的只處于報銷。通過大創(chuàng)項目的申報全方位對學生的各項能力進行充分鍛煉，尤其是溝通能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)會加快學生對于大創(chuàng)流程的認知。導師為學生的項目申報進行指點，為學生的課題開展給予幫助，最終在學生的實驗與論文撰寫中進行指導與點播，不過多干預學生的自由發(fā)揮，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、大膽實踐。

2.1涵蓋全面，綜合發(fā)展

科研競賽型導師制通過大創(chuàng)項目對學生進行多方位的鍛煉，使學生的思想與認知在申報的過程中得到充分的鍛煉，對于學生的綜合素質鍛煉具有良好的效果。以科研和競賽為主導的評價體系與制度更適合現(xiàn)今對于大學生雙創(chuàng)素質教育的要求，對學生各方面能力的影響如科研能力、學習能力等素質教育重點內(nèi)容都有著積極效應，且科研競賽型導師制對于學生的進一步發(fā)展與培養(yǎng)都有較大幫助與指導意義。對醫(yī)學專業(yè)人才來說不僅可以奠定專業(yè)基礎拓寬專業(yè)視角，還可以為各醫(yī)學專業(yè)之間的學習與交流提供機會與平臺，對學生的綜合發(fā)展大有裨益。

2.2 邏輯培養(yǎng)，注重實踐

科學精神是學科核心素養(yǎng)中重要的認知基礎，而邏輯思維恰恰是非常重要的認知規(guī)律[5]?？茖W研究的基礎需要扎實的理論知識與熟練的技能實踐，而科研創(chuàng)新還需要學生有理性的邏輯思維，科研競賽型導師制就是通過導師進行引導式教學培養(yǎng)學生自主思考學習的能力，并通過對邏輯思維的強化與創(chuàng)新意識的有效結合來鍛煉學生的邏輯思維。僅僅通過邏輯鍛煉還不夠達到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實踐能力對于科研水平來說也是十分重要的。故科研競賽型導師制的優(yōu)勢還是需要體現(xiàn)在實踐上，將邏輯思維體現(xiàn)在實驗規(guī)劃與流程的設計上，有導師通過申報書的質量、內(nèi)涵、前景與實踐意義對項目進行評估，對項目實施所遇到的問題進行討論，預防突發(fā)狀況、建立解決方案，整體上鍛煉學生的發(fā)散思維，對創(chuàng)新思想的培養(yǎng)有促進作用。

2.3 階段反饋，計劃推進

導師對項目準備階段所提出的問題與建設性的建議由學生團隊通過討論確定問題的解決方案與項目流程上的優(yōu)化?？蒲许椖窟M入實踐階段后，導師對項目的把控由項目負責人定期匯報實驗進展，對于學生無法解決的困難，倒是適當?shù)慕o予點播與幫助，推動科研項目的良性發(fā)展。學生按照申報書所設定的計劃依照時間穩(wěn)步推進，學生在實驗過程中應當嚴格把控實驗質量，拒絕應付了事等消極工作態(tài)度的出現(xiàn)，有助于學生形成良好的科研態(tài)度與科研品質，為學生塑造一個優(yōu)質、積極的科研氛圍。項目負責人應當負責調(diào)控分工，讓團隊中的所有成員都參與項目的開展與推進，號召團隊共同進行項目的指標的測定與數(shù)據(jù)處理，每個步驟都要有團隊共同協(xié)作完成，杜絕勞動分配不均與散漫的科研態(tài)度。

2.4科研為主，競賽為輔

導師通過學生團隊所完成的科研項目及應用前景等方面對項目完成的水平進行評估與討論，導師對項目開展的可取之處與尚需改進的地方進行指導，再由學生團隊自主開展討論，進一步改進實驗項目，推動科研項目的深入發(fā)展，為項目的結題報告與論文的撰寫打好基礎。由項目負責人撰寫論文，導師指導修改后，學校組織開展科研成果展示與科研論文競賽，通過評審專家對論文的評估與打分定級，對創(chuàng)新性強、指導意義大、應用前景好、論文撰寫優(yōu)質的學生科研成果進行篩選，最終綜合評估角逐名次?？蒲懈傎悓熤齐m是通過傳統(tǒng)競賽的方式開展，但在科研進行的過程中對學生多方面能力進行培養(yǎng)，對學生的思維、邏輯、意識形態(tài)等方面進行強化，對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是體現(xiàn)在科研成果上，對學生今后的就業(yè)、深造等發(fā)展添磚加瓦，促進了學生的綜合發(fā)展。

3.科研競賽型導師制的優(yōu)勢與不足

在仿效研究生的教育制度基礎上，為本科生配備導師，實施本科階段導師教育[6]，并逐漸發(fā)展為現(xiàn)今多種多樣各具特色本科生導師制?？蒲懈傎愋蛯熤谱鳛榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑之一，培養(yǎng)優(yōu)勢明顯的同時也有一些尚需解決的問題，如何保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質量，如何進一步推動人才科技戰(zhàn)略發(fā)展都是現(xiàn)階段我國高等教育所面臨的問題與困境。

3.1 優(yōu)勢體現(xiàn)

科研競賽導師制能夠推動學生自主研究交流與學習，促進學生之間形成良好的學習環(huán)境，對學有余力的同學豐富課余生活，鍛煉創(chuàng)新思維與個人能力，能夠對醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)學習、深入研究與畢業(yè)論文等方面提供更多元化的學習平臺與思路，對深化教育改革與本科生綜合素質的提升有顯著成效?？蒲懈傎愋蛯熤撇粌H可以促進學生在專業(yè)學習方面的發(fā)展，對于人際交往、邏輯思維、資源分配等軟實力方面的培養(yǎng)也是十分突出的。對學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識與創(chuàng)新教育均具有積極影響。通過科研與競賽雙管齊下，可以培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生的科研能力與競爭意識，有利于日后的就業(yè)工作，對個人專業(yè)素養(yǎng)也是一種豐富與提高。

3.2 問題與不足

現(xiàn)代高等醫(yī)學院校對醫(yī)學生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)標準都隨著時間的推移不斷發(fā)展。科研競賽型導師制更注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)與實踐，適用于醫(yī)學等實踐型學科，不適用于單純理論研究類學科，且科研競賽型導師制需要建立在扎實的理論基礎之上，通過理論知識搭載實踐技能才能夠參與科學研究，對理論知識儲備的要求較高?？蒲懈傎愋蛯熤频膶嵭惺切枰⒃诖髮W生創(chuàng)新訓練項目之上的，對于未能夠成功申報的項目及所屬學生團隊暫時是不適用的，需要學?；蚪逃块T給予相關政策或資助才能夠普及應用，科研競賽型導師制的應用需要部分校外機構、醫(yī)院、企業(yè)等具有社會資源的單位聯(lián)合學校開展合作才可進一步發(fā)展，需要時間與資源的配置。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革的重要內(nèi)容，也是國家實施創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求[7]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與綜合素質教育作為兩大重點，對于明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標有著指導實踐的作用，科研競賽型導師制對于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進程、培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的應用型人才有著不可替代的作用。對于科研競賽型導師制所面臨的問題與挑戰(zhàn)，科研競賽導師制在其他學科創(chuàng)新教育中的應用尚需進一步探討。

參考文獻：

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[3]黃鎖義，黎巧玲，林夢瑤，等.以科研和競賽為特色的導師制實踐型教學[J].實驗室研究與探索，2015（10）：168-171，182.

[4]潘喬丹，黃元河，楊彩艷，等.民族醫(yī)學院?？蒲行蛯熤茖W生評價體系的構建[J].實驗室研究與探索，2018（8）：279-282.

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[6]鄭秀娟，李春英.獨立學院本科生導師制實施現(xiàn)狀淺析[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019（12）：23-24.

[7]郭玉莉.應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效評價指標體系構建[J].西昌學院學報（自然科學版），2019（2）：110-115.

作者簡介：

趙士博，男，1998年生人，黑龍江哈爾濱人，主要研究方向為臨床醫(yī)學和高等教育研究。

黃鎖義，男，1964年生人，廣西南寧人，二級教授，碩士研究生導師，主要研究方向為天然藥物化學和高等教育研究。