盧虹

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用。提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生分析解決問題的能力，還可以為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，每個數(shù)學(xué)教師要意識到自己肩上的重大責(zé)任，想法設(shè)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的不斷發(fā)展，各種新穎的教學(xué)手段層出不窮，其中使用最廣泛的一種手段就是提問，它是每個教師、每門學(xué)科經(jīng)常使用的手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 有效問題? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5

一、設(shè)計趣味化的問題。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來自興趣，他們只對感興趣的事物有學(xué)習(xí)的欲望?；诖?，教師要設(shè)計趣味化的問題，吸引學(xué)生的注意力，用新穎別致、不拘一格的問題引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和思考，使得他們能夠樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強信心。特別是對于低年級的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)特征更加明顯。他們的注意力較短，很難長時間集中在一件事上。因此，為了保持他們學(xué)習(xí)的持續(xù)性，教師就要設(shè)計趣味化的問題，增添教學(xué)的趣味性，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。

例如，教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《克和千克》，這是學(xué)生第一次認(rèn)識重量單位，為了讓學(xué)生在愉快中接受，從而為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，教師利用二年級學(xué)生好奇心強，直觀思維為主的心理特點，設(shè)計了這樣一個問題情境：一天克小弟與千克大哥吵起來了，只聽千克大哥說：“我身高體壯，是典型的高富帥，可比你要重多了。我1人的重量比1000個你還要重？”克小弟聽了很不服氣，抬起頭仰起脖子說：“雖然我小巧玲瓏，但1000個我足以與你抗衡。”聰明的小朋友，你認(rèn)為他倆誰說的對呢？學(xué)生對這一話題饒有興趣，有的認(rèn)為千克大哥說的對，有的認(rèn)為克小弟說的對，他們的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，迫切想要知道問題的答案。教師就可以順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)中。

由此可見，把數(shù)學(xué)問題寓于趣味化的故事、游戲、兒歌中，能喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的投入問題的探索中，取得理想的效果。試想，若教師采取開門見山的提問方式，直接問學(xué)生;克與千克有什么關(guān)系？干癟、蒼白的語言會讓學(xué)生覺得索然無味，學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

二、設(shè)計生活化的問題。

生活是數(shù)學(xué)的源泉。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)?！碧釂栆膊焕?，只有基于生活化的問題，才能消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，才能拉進數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，從而增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的主動性，僅而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《圖形的運動》，這一單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過生活事例，初步認(rèn)識物體或圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，初步建立空間觀念，積累圖形位置關(guān)系的表象認(rèn)知?？紤]到平移和旋轉(zhuǎn)在學(xué)生的生活中并不陌生，因此，教師從學(xué)生熟悉的生活入手，運用多媒體為學(xué)生出示他們喜聞樂見的生活畫面，像移動的電梯、推拉門、旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)車、陀螺等。通過大量感性的刺激，讓學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)有一個直觀、表象的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師提問：“你發(fā)現(xiàn)它們是怎樣運動的？”這一生活問題打開學(xué)生的“話匣子”。有的發(fā)現(xiàn)電梯、推拉門等都是沿直線方向運動的，還有的發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)車等是繞著一個中心運動的.......。教師把學(xué)生的回答歸納總結(jié)，即可得出平移和旋轉(zhuǎn)的特征，真正落實教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的思維由感性上升到理性認(rèn)識。

三、設(shè)計層次化的問題。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)差異，有思維敏捷、成績優(yōu)異的優(yōu)秀生，也有反應(yīng)遲緩、成績不理想的學(xué)困生。除了要公平公正的對待每一位學(xué)生外，教師還要因材施教，采取分層教學(xué)的方法，縮小學(xué)生之間的差異，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課堂提問也不例外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同程度的問題，有拓展思維深度、適合優(yōu)秀生回答的開放、靈活問題，還有鞏固基礎(chǔ)，適合學(xué)困生回答的基礎(chǔ)題，更有介于兩者之間的中等問題。讓不同程度的學(xué)生能都在與之能力相匹配的問題回答中品嘗成功的喜悅，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強信心。

總之，課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，也是提高學(xué)生思維能力的重要渠道。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，教師要不斷提高這一常規(guī)教學(xué)手段藝術(shù)，活躍教學(xué)氛圍的同時，還提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量！

參考文獻：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略探究[A]. 李東娥.2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C]. 2018

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略之我見[A]. 韋萍.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C]. 2017