秦莉莉

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，搭建閱讀支架可以促進學(xué)生閱讀能力的提升。在課堂上，教師可以從文章題目、學(xué)生已有經(jīng)驗、閱讀任務(wù)驅(qū)動、信息提取以及讀寫遷移等方面搭建閱讀支架，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生深入文本感悟作者表達的思想情感，體會文本的表達藝術(shù)，從而達到提升閱讀質(zhì)量的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀支架;高效閱讀;任務(wù)驅(qū)動

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0027-02

閱讀支架，主要是指在學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平與潛在閱讀水平之間搭建的腳手架，它對學(xué)生的閱讀具有提示、引導(dǎo)的功能。閱讀支架搭建的目的在于引領(lǐng)，而不是在于告知。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，捕捉到合適點，為學(xué)生搭建出能夠促進閱讀理解、降低學(xué)習(xí)難度的支架，以促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、基于文題搭建閱讀支架

題目是文本的眼睛，與文本內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，是引領(lǐng)讀者走進作者精神世界的主要通道。課堂教學(xué)中，教師可以從課文題目入手，幫助學(xué)生搭建鏈接文本內(nèi)容的支架，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)二年級上冊《狐貍分奶酪》一課時，為了促進學(xué)生的閱讀，教師緊扣課文題目搭建支架：“一是讀一讀課文的題目。你覺得課文會圍繞題目的哪個詞語來寫？二是對‘分一詞，你能夠用它組成哪些詞語？你覺得課題中的‘分是什么意思？狐貍會怎樣分奶酪，先想一想，再讀一讀課文，看看狐貍分奶酪的方法與你想象的一樣嗎？三是圍繞‘狐貍分奶酪這個題目，你還能夠提出哪些不同的問題？四是抓住文中描寫人物語言、動作關(guān)鍵的詞語試著把故事講一講。”在這樣的閱讀支架下，學(xué)生不僅理清了課文的線索，而且圍繞著“分”字進行了深入細致的閱讀。這樣，他們的感受更深刻，學(xué)習(xí)效果更顯著。

案例中，教師從題目入手，搭建閱讀支架，幫助學(xué)生找到閱讀思維、閱讀內(nèi)容的支點，使學(xué)生理解了故事的內(nèi)容，明白故事要告訴人們的道理。

二、基于已有經(jīng)驗搭建閱讀支架

學(xué)生的已知經(jīng)驗與未知經(jīng)驗之間的信息差，是搭建閱讀支架的連接點。在教學(xué)中，教師要利用這種差異，巧設(shè)懸念，搭建支架，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心動力，形成閱讀期待。一篇課文要求學(xué)生了解掌握的內(nèi)容有很多。教師要從中選取一兩個點，搭建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識不斷轉(zhuǎn)化、沉淀，真正實現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。

如，教學(xué)四年級下冊《清平樂·村居》這首詞的時候，由于學(xué)生平時接觸到的都是古詩，學(xué)習(xí)詞的經(jīng)驗幾乎沒有，因此教師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，幫助學(xué)生搭建支架，以促進學(xué)生對詞的學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生說：“在平時的閱讀中，我們曾經(jīng)讀過許多跟鄉(xiāng)村生活有關(guān)的古詩。你能背上幾句給大家聽嗎？”然后，教師說：“辛棄疾是我國宋代著名的詩人，他寫過一篇和高鼎同樣題目的文章。不同的是高鼎寫的叫‘詩，辛棄疾寫的叫‘詞。那‘詞是什么呢？大家讀一讀這首詞，看一看它與我們以前所學(xué)的詩在語言表現(xiàn)形式上有什么不一樣?！痹陂喿x支架下，經(jīng)過對比閱讀，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)詞的特點。這樣教學(xué)，過渡自然，效果顯著。

在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)情，真正明白學(xué)生的需求是什么，并據(jù)此搭建學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生大膽探究，試著自主解決新問題，從而使學(xué)生的閱讀走向深入。

三、基于任務(wù)驅(qū)動搭建閱讀支架

閱讀教學(xué)要避免一問一答機械現(xiàn)象的產(chǎn)生，就要選取幾個有張力的、有探究價值的問題作為任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，鼓勵學(xué)生在任務(wù)引領(lǐng)下進行閱讀。怎樣才能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)呢？教師可以根據(jù)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求、單元的語文要素以及教材文本的內(nèi)容特點來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進學(xué)生閱讀的深入進行。

如，六年級上冊的《橋》一課，通過事件來表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第三學(xué)段教學(xué)提出這樣的目標(biāo)要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”同時，基于小說單元的教學(xué)要素和文本特點，教師可以為學(xué)生搭建起這樣的學(xué)習(xí)支架：“一是說一說課文主要寫了什么內(nèi)容，作者想要表達的主題是什么。二是在默讀中思考：‘老漢是誰？他為什么要這樣做？年輕的小伙子與老人是什么關(guān)系？故事的結(jié)局是怎樣的？你從這件事中感受到了什么？三是仔細品讀句子，找出文中最能打動你的地方和同學(xué)交流一下。四是總結(jié)寫法，拓展賞析。五是遷移仿寫：在平時的生活中，你見到過像老漢這樣的人嗎？請寫一段話來表達自己的所見所感。”這樣的教學(xué)任務(wù)，能促進學(xué)生讀寫能力的提升。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點，提出恰當(dāng)問題讓學(xué)生進行思考探究，這樣有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本的寫法，內(nèi)化語言，從而促進學(xué)生讀寫能力的提升。

四、基于信息提取搭建閱讀支架

閱讀的本質(zhì)其實就是對信息的再加工。在教學(xué)中，提倡整體把握其實就是要求學(xué)生能夠從宏觀、全局著眼，對文本內(nèi)容進行深入體驗、感悟?；诖耍處熞獮閷W(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)某绦蛐灾Ъ?，使學(xué)生在對文本信息再加工的過程中實現(xiàn)深入閱讀的目標(biāo)。

如，三年級上冊的《父親、樹林和鳥》一課，通過“我”與父親的對話來讓學(xué)生從中感受到父親對鳥兒的熱愛之情。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過閱讀提取出描寫父親看動靜、聞氣味等句子，并反復(fù)朗讀，說說從句子中感受到了什么。這樣，為學(xué)生搭建了提取信息并進行再加工的閱讀支架，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

案例中，教師基于文本信息搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，幫助學(xué)生找到解決問題的路徑。這樣教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高、效果好。

五、基于讀寫遷移搭建閱讀支架

閱讀的過程是積累的過程，也是新知不斷產(chǎn)生的過程。一般來說，學(xué)生的言語表達過程包括符號、表象、觀念、情感等多方面的融合，也是全息動態(tài)閱讀的呈現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)圖式理論，搭建出適當(dāng)?shù)拈喿x支架，以促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

如，教學(xué)二年級上冊的《朱德的扁擔(dān)》一課時，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“請大家找出文中表示動作的詞語，并用上它們說一說事情的經(jīng)過。”為了促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實，教師為學(xué)生搭建這樣的支架。首先，通過課件出示：“穿著草鞋、戴著斗笠、挑起糧食、一塊兒爬山。”其次，讓學(xué)生加上動作，讀一讀這段話，并說說這段話主要寫了什么。其三，教師再讓學(xué)生就“穿著、戴著、挑起、爬山”這些詞語進行品讀，說說自己從中發(fā)現(xiàn)了什么。其四，教師再讓學(xué)生對比思考：“這些詞語的前后順序能不能互換？為什么？”最后，教師鼓勵學(xué)生用上幾個表示動作的詞語把自己起床后的活動說一說。這樣教學(xué)，目標(biāo)明確，促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

案例中，教師為學(xué)生搭建遷移的支架，不僅促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生獲得了豐富的閱讀感受，而且使學(xué)生的語言運用能力也得到提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生面對的困難，搭建出適當(dāng)?shù)拈喿x支架，可以幫助學(xué)生找到閱讀的捷徑，降低學(xué)習(xí)難度，真正實現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 雄）