王敬平 桂榆棟

摘 要：從實踐經(jīng)驗來看，很多采用“小組互助”模式的班級，學習成績也比較優(yōu)秀，充分說明這是一種值得我們研究、完善和推廣的教學方式。從操作層面來講，“小組互助”的教學模式具備很強的可操作性，不論是兩人一組，還是四人一組等等分組方式，需要動態(tài)地把握一些原則。

關鍵詞：小組互助;自主學習;教學評價;教學效果

現(xiàn)在越來越多的學校都在開展“小組互助”的教學模式，具體應用方法多種多樣，但是究其核心，都是為了最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，全方位地參與到學習的全過程，有效地提高教育教學成績。而從實踐經(jīng)驗上看，很多采用“小組互助”模式的班級，學習成績也比較優(yōu)秀，充分說明這是一種值得我們研究、完善和推廣的教學方式。

捷克大教育家夸美紐斯說：假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內就會逃出他的記憶;但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外，他不相信有什么事情能夠把它奪去。所以他的勸告是，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人，即使他的學生需得雇來，也應去教。

如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學;同樣如果學生學得很辛苦，但是沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或者低效教學。而學生學了有收獲、有發(fā)展，而且又想學、樂學，這就是高效教學?，F(xiàn)在我們探討的各種形式的“小組互助”教學策略就是在嘗試著追求這樣的境界。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式來比較，“小組互助”的課堂教學模式有以下特點：

1. 從教學范式上看，傳統(tǒng)課堂教學是教師先教，學生后學，教師的“教”這個行為在時間上和思維上必然在學生的“學”之前。而采用“小組互助”模式，學生的小組自學和小組討論這個環(huán)節(jié)就在教師的“教”這個環(huán)節(jié)之前了。

2. 從教學特征和師生關系上看，傳統(tǒng)教學模式中教師是絕對的控制者，課堂的所有流程都是在教師設計的模式下進行。而“小組互助”模式下，教師變成了課堂的引領者，整個課堂都是以學生參與為中心，學生成了課堂的主角。

3. 從關注的重點來看，傳統(tǒng)教學模式主要關注的是學生的智力和知識發(fā)展，而“小組互助”模式更注重學生的多元化發(fā)展和提升，包括學生的自主學習能力、領導能力、表達能力等都得到了鍛煉。相應的，在教學評價方面，“小組互助”模式的結果評價也更為全面和客觀。

從操作層面來講，“小組互助”的教學模式具備很強的可操作性，不論是兩人一組還是四人一組等等的分組方式，需要把握以下的原則：

1. 公平性原則，讓每一個小組從同一起跑線出發(fā)，優(yōu)中差搭配合理。

2. 競爭合作的原則，“小組互助”的一大部分效力來源于小組與小組之間的競爭，讓同質的小組展開學習、紀律、思想等各個層面的競爭，以競爭促發(fā)展，以競爭顯活力。同時，小組內部要充分發(fā)揮小團體的作用，避免單兵作戰(zhàn)，小組共同合作完成目標任務，因此要注意性格上的搭配，讓小組成員能夠合作互助，在競爭中合作，在合作中競爭。競爭與合作不能偏廢其一。

3. 相對穩(wěn)定和動態(tài)管理相結合的原則，小組盡量穩(wěn)定一點，這樣更有利于發(fā)揮小組的凝聚力和學習效率，但是不排除根據(jù)需要以及變化進行適當?shù)谋匾{整，實行動態(tài)管理。在動態(tài)管理的過程中，還應該把教師制定與學生的自愿組建相結合，學生是一個個鮮活的充滿個性的個體，不能憑一些條條框框來給學生定性，應該充分重視學生的個體訴求，實現(xiàn)對學生的人文關懷;同時，班主任教師也應該與科任教師互相協(xié)商來分組，班主任教師對學生的了解更加全面，但是科任教師對學生在該科的學習狀態(tài)和認知水平有更準確的把握。因此，科任教師可在上述大前提下對小組進行微調。

通過這樣規(guī)范的設計，“小組互助”教學模式的優(yōu)點就體現(xiàn)出來了，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1. 教學相長。教師通過對學生學習過程的認識，能更有針對性地解決學生的問題，避免做無用功。而學生小組結對，共榮共進，可以增強學生的責任感和主動性，激發(fā)學生自主分析解題的思路，總結出一些規(guī)律性的東西。同時更好地約束自己的言行，具備更高的道德素質。

2. 增強交流。通過“小組互助”的教學模式，增強了教師與學生之間、學生與學生之間的交流，有利于互相啟發(fā)、集思廣益，共同為教育教學工作增光添彩。

3. 有利于培養(yǎng)和諧互助的團隊精神。團隊精神的核心就是集體主義精神，讓學生學會把競爭與合作有機地融合在一起，避免學生因學習競爭而導致的心理孤僻、自卑、自負等不良的心理狀態(tài)，樹立正確的成敗觀。

但是，有計劃就要有執(zhí)行，有執(zhí)行就要有監(jiān)督，所以對于“小組互助”的教學模式來講，監(jiān)督檢查機制顯得非常重要。比如：課堂上，小組成員互相監(jiān)督，及時地掌握紀律、筆記以及當堂課掌握的情況;課間，小組成員間交流思想心得，查漏補缺;班干部，記錄典型事例，由課代表具體掌握小組互助情況;教師，及時與班主任溝通協(xié)調，反饋小組的情況;班主任，每天或每周對小組的學習情況進行總結，每月公示“最佳小組”，小組學習狀況不佳的，進行切實有效的整改。

綜上所述，“小組互助”的教學模式是一種符合教情學情的教學模式，它是充滿生命力的，在新課改的浪潮中必然會占有一席之地，而且也為新課改的探索提供了一些路徑。課改已經(jīng)進行了多年，其實從本質上講，它并不一定“新”，它既有一些創(chuàng)新和探索，同時也是一種回歸，回歸教育的本真，使我們的教育不是停留于形式，真正發(fā)揮教育在一個社會里面強大的功能。

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