林瑜

摘 要： 職場英語作為一門公共課，擁有廣泛的學生群體，應該順應時代潮流，成為混合教學改革的先鋒。文章以福州職業(yè)技術學院為例，探討以“互聯網+”為平臺，有機融合多元教學手段，建構包括學情分析、教學設計、教學實施與教學評價等內容的多元混合教學模式，以提高高職職場英語教學水平。

關鍵詞：高職院校;職場英語;混合教學;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0008-02

“互聯網 + ”為高職院校教學手段和教學方式的改進提供了可能，為師生互動搭建了多樣化的平臺，成為促進高職院校人才培養(yǎng)質量提高的新動力。職場英語作為一門公共課，擁有廣泛的學生群體，應該順應時代潮流，成為混合教學改革的先鋒。本文對多元混合教學模式在高職職場英語教學中的應用進行探討。

一、多元混合教學模式的內涵

多元混合教學模式的內涵是指通過基于“互聯網+”的平臺，混合多種教學理論、學習環(huán)境、學習方式、學習資源、學習風格、學習評價，對“教”與“學”模式進行選擇和組合，從而獲得最佳的教學效果。在多元混合教學模式下，教師要充分利用互聯網對教學資源的優(yōu)化和集成作用，將互聯網的創(chuàng)新成果深度融合于教學中，擴展原有的教學環(huán)境，整合數字化資源，充分調動學生的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓互聯網與教學深度融合，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的教學模式。

二、高職職場英語教學面臨的挑戰(zhàn)

“互聯網+”給高職英語教學改革與教學創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境和條件，通過網絡教學和課堂教學的優(yōu)勢互補，能提高教學質量，提升高職學生的職場英語應用能力。但是，“互聯網+”也給傳統(tǒng)的教學模式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，這就要求教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提高教學素養(yǎng)。

1.教學觀念的轉變

長期以來，教師的角色是編劇、導演兼主演，學生的主體地位被弱化，導致學生的學習自主性缺失，競爭意識、合作意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)缺位。而在混合教學模式下，教師則是學生學習的引導者、幫助者和推動者。因此，教師轉變教學觀念、轉變課堂角色、轉變教學方式是開展多元化混合教學的前提。

2.教學素養(yǎng)的提高

“互聯網+”背景下的高職英語教學要求教師勇于創(chuàng)新，根據自己的授課內容，利用互聯網優(yōu)化教學資源配置，熟練應用適合的軟件和教學平臺，創(chuàng)造具有個人風格的教學模式，激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師要與時俱進，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。例如，熟練應用各種現代通訊軟件與學生溝通交流，建立高效的師生互動;擁有良好的資源提煉能力和較高的信息技術應用能力，以制作能激發(fā)學生學習興趣的微課;有更強的課堂組織能力，以幫助學生進行彈性分組，協(xié)調線上線下講授過程中的教學活動;了解各種網絡教學平臺的使用，以更好地幫助學生學習，并對學生進行監(jiān)督。

三、構建“互聯網+”視角下的高職職場英語多元混合教學體系

1.分析學情，選擇適合學生的學習媒體，確定知識傳輸方式

高職教師在分析學情的基礎上，需要針對不同的專業(yè)，引導學生從基礎英語向職場英語過渡，選擇與自己所學專業(yè)相符而且適合自己學習目標與當前水平的英語學習軟件和資源。例如，計算機專業(yè)對專業(yè)詞匯的要求要高于聽說要求，可以鼓勵學生利用扇貝單詞、百詞斬和墨墨背單詞等詞語記憶軟件;對于旅游、涉外文秘等對聽說能力要求較高的專業(yè)，可以引導學生使用流利說英語、每日英語聽力以及英語趣配音等軟件。

2.確定學生的學習目標，重視資源融合度

高職教師要根據不同專業(yè)的特點，確定學生的學習目標，并依據典型崗位及學生不同的水平設計多樣的教學內容;要通過教學平臺發(fā)布基于學情、以知識為主線、以培養(yǎng)職場英語運用能力為目標的學習任務;要重視教學內容線上線下的資源融合度，盡量做到教學資源最優(yōu)化。以筆者所在學校為例，寫作類的教學內容一般采用高度融合，聽說與閱讀類的教學內容多采用中度融合，語法類的則側重于淺度融合。經過新媒體包裝，基于“互聯網+”的學習內容，形式更加多樣，能提高學生的學習興趣，有助于學生進行“碎片化”學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.監(jiān)督和觀察學生的學習情況，適時講授與引導

高職教師要適時監(jiān)測學生的學習情況，并根據學生學習能力的變化調整教學模式，設計符合學生當前發(fā)展水平的學習任務。高職教師要引導學生調整學習內容和學習目標，組建彈性小組，鼓勵組員間互相幫助、取長補短，并及時解決他們在學習過程中遇到的問題。混合教學模式下的講授是線上講授與線下講授的結合。線上講授：師生在不同的地域同時登陸共同的學習平臺或通訊工具，就教學內容展開師生間的交流互動。線下講授：教師主要對學生進行學習方法指導并對學生自主學習過程中的共性問題、典型問題予以解答，引導學生進行高效的小組協(xié)作學習。

4.構建多元評價模式

多元混合教學模式需要與其相適應的多元評價模式，高職教師應注重過程性評價與形成性評價，并通過綜合終結性評價來評估教學成果。以筆者所在學校為例，云班課與清華教育在線都可以統(tǒng)計學生的自主學習情況，清華教育在線還能先期公布各個學習環(huán)節(jié)的分數比重，并最終自動生成形成性評價。因此，教師要大力推進學生自評和同學互評，幫助學生調整學習計劃和學習方法。終結性評價主要考查學生的職場英語應用能力，教師可利用教學平臺設計不同難度組合的評價模塊，以實現差異性評價。不過，目前的學習軟件與平臺針對英語的考核題型比較單一，特別是閱讀和匹配類的題型無法實現，需要輔以線下評價。

四、結語

總之，職場英語作為高職教育的必修課，比中學英語具有更強的專業(yè)性和實踐性，有明顯的就業(yè)導向。多元混合教學模式下的高職職場英語教學在肯定和尊重學生的主體性、構建符合學生個性化發(fā)展的學習模式的同時，也要尊重教師在教學設計和課堂講授過程中的主導作用。多元混合教學模式能夠幫助學生獲取更豐富、更具開放性的知識，拓展學生獲取英語學習資料的途徑，擴展學生學習方式，提高學生的自主學習能力，為社會培養(yǎng)更多高素質的應用型人才。

參考文獻：

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