陳永安

摘 要：小學語文課堂理應是“審美”充斥和滿溢的課堂，但就當下而言，語文課堂缺失“審美”，審美課堂建構情況不樂觀、學生審美能力差等已成為不爭的事實。對于教師而言，應關注“審美”的重要性，積極挖掘教材以及課堂中一切審美元素，為審美課堂構建而努力。本文立足小學語文閱讀教學，就如何構建審美課堂給出具體策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;審美課堂;構建策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0096-02

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出，閱讀課在輔助學生積累廣泛知識、提升語言技巧、發(fā)展綜合能力時，更要關注審美教育，讓學生在閱讀中獲得酣暢淋漓的審美體驗，增強審美鑒賞能力。在小學語文閱讀中，語言美、景色美、人情美、哲理美等應有盡有，這些都是構建審美課堂不可忽視的元素。語文閱讀是一個自主而智能的知識積累、情感汲取、審美體驗與情操陶冶的過程，在這一過程中，教師要妙用策略，使各種“美”凝聚于課堂，構建平臺，讓學生去欣賞、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造美。

一、巧借誦讀與鑒賞，挖掘語文閱讀中的“語言美”

學生在閱讀時，首先接觸的便是語言。讀一篇語言優(yōu)美的文章，學生仿佛走進音樂的殿堂，如聆聽美妙音樂般激動、幸福。毋庸置疑，美的語言給人婉轉動聽之感，讓人心神蕩漾，流連忘返。部編版小學語文教材中文質兼美的課文如天上繁星，讓人忍不住去接近，去感受其璀璨與光明。不得不說，語言的美是外在的，需要學生通過一定的方式方法去感悟其實實在在的“美”。

如何挖掘語文閱讀中的“語言美”呢？主要可通過兩個途徑：第一，通過誦讀感悟語言樸素真實、柔美婉轉、激奮昂揚、灑脫自然之美。對于小學生而言，感受美的方式有很多，誦讀則是其中最基本、最有效的方式。通過誦讀，學生感受著一組組優(yōu)美的詞匯、一個個優(yōu)美的句子、一段段優(yōu)美的文字從嘴角流淌出來，這便是在感受語言之美的傾瀉。《秋天的雨》語言活潑優(yōu)美，極富旋律之感，它的抒情意味很濃，而優(yōu)美的語言展現(xiàn)了極強的“情”，實現(xiàn)了“情與景”的融合。教師可讓學生帶著感情去誦讀，感受語言文字的輕柔、婉轉、歡樂之美，為了加強誦讀的音樂效果，教師可播放一些輕音樂，讓學生借助音樂進行誦讀，感受詩情畫意的語言之美。第二，鑒賞語言，把握語言表達的技巧之美。為了讓語言更優(yōu)美，情感更豐富，作者往往會使用擬人、排比、比喻等修辭手法，或者使用托物言志、寓情于景、情景交融等表現(xiàn)手法來達到與眾不同的語言效果，教師要引導學生鑒賞修辭法、表現(xiàn)手法，進一步感悟“語言美”。

二、創(chuàng)設趣味情景，感受令人心曠神怡的“景色美”

語文教材中寫優(yōu)美之景的文章很多，學生在關注語文閱讀中語言文字之美外，還要去主動關注課文所呈現(xiàn)的自然之美，即“自然景色之美”。每一篇寫景抒情的文章，總是會讓學生傾心于景，感動于情。小學語文閱讀篇目中呈現(xiàn)的美大多與自然景色有關，與祖國大好河山相聯(lián)系。壯麗河山有巍峨之美，也有旖旎之美，各種美之景繽紛綻放，讓人應接不暇。對于語文教師而言，要想構建審美課堂，引領學生去感受“景色”之美很有必要。

如何去感受語文閱讀中令人心曠神怡、流連忘返的“景色之美”呢？教師可通過創(chuàng)設趣味情景來實現(xiàn)。關于趣味情景，主要的構建策略有問題情景構建、多媒體圖畫、音頻、視頻等情景構建，教師可酌情把握。例如，《日月潭》這篇文章安排在部編版二年級語文下冊，它向學生展示了我國寶島臺灣五光十色的“日月潭”的地理位置以及風光。在閱讀課中，教師可展示關于日月潭的優(yōu)美圖片，并播放“日月潭”的風景小視頻，讓學生通過視聽去感受風景之美。與此同時，教師給出以下的問題設置：“日月潭風景瑰麗，是個十分美的地方。那么，在課文中，作者主要從哪幾個方面介紹了‘景色美呢？請結合問題閱讀課文，進行說明?！币陨隙喾N情景的融合創(chuàng)設，對于學生感受日月潭的風景之美十分重要。能激發(fā)學生對祖國的無限熱愛之情，讓審美得到升華。

三、聚焦文本情感探究，體味閱讀中濃濃的“人情美”

從審美體驗視角來看，指導學生通過智慧閱讀來獲取情感體驗十分重要，這是構建審美課堂的關鍵所在。景的描寫在于情的抒發(fā)，景之美往往是為情之美而服務的，景與情是不可分割的。當然，在部編版小學語文教材中，許多文章呈現(xiàn)出濃濃的情感之美，這些情感撥動著學生的心弦，激發(fā)了學生強烈的情感共鳴，有利于學生審美價值觀的形成。

在教學中，教師要引導學生聚焦情感探究，挖掘閱讀中的“人情美”。在《狼牙山五壯士》閱讀課中，教師可引導學生對五壯士視死如歸、無私奉獻的愛國情感進行挖掘，感受“愛國之美”。教師可首先播放關于“狼牙山五壯士”的影片，讓學生感受五壯士在千鈞一發(fā)之際，為了民族存亡，為了同胞而英勇獻身的悲壯之美，在學生心理埋下愛國奉獻的種子。在此情境下，教師可給出如下的情感探究任務：“課文的中心思想是什么？狼牙山五壯士的故事線索是如何推動的？你想對五壯士說些什么？”這樣的探究任務可讓學生充分感悟愛國熱情。再如，《慈母情深》展示了濃濃的母愛之情，教師可創(chuàng)設如下情感探究任務：1.文章講了一件什么樣的事兒？文章是如何描寫“慈母”這一形象的？又是如何通過具體的事件展現(xiàn)“情深”的？請結合文章中所描寫的事件進行回答。2.你能找出課文中體現(xiàn)‘慈母情深的句子嗎？找出來，感受慈母之情到底有多深，并談談自己的感受。教師可讓學生通過小組合作探究來完成，感受母愛之情。

四、組織課堂討論活動，鑒賞與眾不同的“哲理美”

語文課堂教學中蘊含著豐富的哲理之美，挖掘哲理之美，有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀與價值觀。古詩詞璀璨閃耀，其中的哲理為學生為人處世提供了范本與指引，散文中、敘事文之中所蘊含的生活哲理更是俯拾即是。哲理是美的，在以往的語文閱讀課中，教師總是忽略對學生進行“哲理美”的教育，或者，有些教師過分拘泥于課文哲理美的挖掘，忽視將哲理之美探究觸角伸向課外，拓展學生的課外閱讀。

如何挖掘“哲理美”，構建語文閱讀審美課堂呢？教師可通過兩種途徑來落實：第一，組織豐富的課堂討論來探究“哲理”，讓學生自由表達觀點。例如，《坐井觀天》的閱讀教學中，教師可拋出討論話題，讓學生展開討論：“文中呈現(xiàn)的小故事給了我們哪些啟示，告訴我們怎樣的人生哲理，請結合具體的生活實際來討論?！边@樣的討論，讓學生充分感受到了“哲理美”。第二，推薦具有哲理性的語文課外閱讀篇目。如《伊索寓言》，讓學生通過短小故事的閱讀，從小故事中明晰大道理，充分感悟語文課堂中的“哲理之美”。

總之，審美課堂的構建是新課改、素質教育以及語文學科核心素養(yǎng)的必然要求。作為引導學生閱讀的語文教師，要將審美構建置于課堂教學中不可忽視的主體地位，將各種“美”的元素集合于語文課堂，讓學生在“美”的氣息和氛圍中，養(yǎng)成“審美”的習慣，具備審美的氣質。學生審美能力的提升有賴于教師通過各種手段構建的審美閱讀課堂，要想讓學生學會審美，學會創(chuàng)造，教師就要做到“內(nèi)有審美，外有策略”。只有這樣，審美課堂的構建才能得心應手，學生的審美能力才能更好地提升。

參考文獻：

楊彥弘.小學語文閱讀教學中審美構建能力培養(yǎng)的作用與策略[J].甘肅教育，2019，（1）.