張煒

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師要關(guān)注學生的計算能力，讓學生理解計算法則，掌握計算方法，在計算過程中，能夠熟練、準確地進行計算，在培養(yǎng)學生計算能力的同時，培養(yǎng)學生良好的計算習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學生的解題策略，提高自身的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學策略;計算

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0074-02

在教學過程中，教師不能單純地關(guān)注學生的計算能力，還要關(guān)注學生的情感世界，培養(yǎng)學生的探究意識，拓展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生養(yǎng)成獨立解決問題的能力。

教師在教學過程中，要不斷優(yōu)化教學策略，更新教學方案，在培養(yǎng)學生計算能力的同時，讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣，理解并記憶計算規(guī)則，將計算法則應用到數(shù)學解題過程中，提升學生靈活運用知識的能力，這樣有利于培養(yǎng)學生的應用意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

生活是小學生最熟悉的場景，數(shù)學知識一般來源于生活，生活又能促進數(shù)學知識的理解，教師在教學過程中，應從生活實際出發(fā)，讓學生首先對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，然后引導學生接觸數(shù)學知識，并通過數(shù)學學習解決生活中的問題，透過生活案例，體會到數(shù)學計算知識在生活中的價值，學會提出問題，并用所學知識解決生活中的實際問題，提升他們分析、解決問題的能力。

例如，在教學《乘法分配律》一課時，教師為學生創(chuàng)設了這樣一個生活情境：學校要為我們班定制冬季校服，校服上衣是56元，褲子44元，全班共54名學生，每人購買一套，問一共需要花多少錢？針對這道數(shù)學題，有的學生先計算上衣和褲子分別需要多少錢，然后再進行相加，列出算式56×54+44×54=3024+2376=5400元，有的學生則先將褲子和上衣總計需要多少錢相加，然后再乘以人數(shù)，列出算式（56+44）×54=5400元，老師讓學生將兩種計算方法進行對比，通過對比發(fā)現(xiàn)，第二種計算方法要比第一種計算方法簡單，上衣和褲子的單價正好湊成整百數(shù)，再進行計算就比較簡單了，這時又有學生提出：如果兩個數(shù)相加不能湊成整百數(shù)，哪種方法比較簡單呢？老師讓學生根據(jù)實際情況進行分析，一般情況來說，先加減再相乘要比較簡單一些，這就是數(shù)學中的“簡便計算”。

上述案例，教師將計算教學與生活相結(jié)合，便于學生理解題意，經(jīng)過觀察、分析、對比，學生能夠找到最佳的解題方法，了解如何運用規(guī)則簡便解題，只有讓學生體會到了規(guī)則帶來的簡便，學生才能對知識更感興趣，將學到的知識轉(zhuǎn)化為自身能力。

二、多種方法組合，優(yōu)化解題方法

在小學數(shù)學計算教學過程中，計算教學一直被認為是非常抽象化，極其枯燥的，學生計算沒有興趣，計算過程又單調(diào)乏味。

作為教師，要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，提前總結(jié)多種計算方法并逐步引導學生，正視學生的每一種計算方法，在課堂上創(chuàng)造條件組織學生互相討論，互相學習，大膽說出自己的計算方法，體驗交流過程，在比較的過程中拓展思維，根據(jù)具體情況，找到最佳的解題思路，培養(yǎng)學生探究意識，提高計算效率。

例如，在教學《兩位數(shù)乘法》時，有這樣一道練習題：教師組織學生去書店購買圖書，每本圖書25元，全班一共44名學生，總計需要花多少錢？根據(jù)題意，學生列出了算式25×44，但在下一步的計算過程中，有了以下幾種方法，第一種：25×（40+4）=25×40+25×4=1000+100=1100元;第二種：25×4×11=100×11=1100元;第三種：25×2×22=50×22=1100元。教師讓學生探討這幾種計算方法的優(yōu)缺點，哪一種更適合計算，學生首先將第三種方法淘汰，指出這種計算方法不能湊成整十或整百，不便于計算。對于第一種和第二種方法，學生認為都可以應用，第一種可以湊成整百數(shù)再相加比較簡單，第二種方法計算步驟要更簡單，因此，學生認為第二種方法是最優(yōu)化的方案，兩種方法都可取。

三、 巧用學具教學，促進數(shù)學理解

在小學數(shù)學計算教學中，學生由于年齡的限制，認知能力具有局限性，抽象思維能力還不發(fā)達，主要以形象、直觀的感官認知為主，但數(shù)學計算要求學生有較強的邏輯思維能力，這就使學生對很多知識難以理解，形成了理解上的短板。在課堂教學的過程中，面對復雜的數(shù)學計算時，教師不能采取傳統(tǒng)的教學模式，簡單化、程序化的教給學生計算方法，而應利用學具，為學生建立紐帶，讓學生在直觀理解的基礎(chǔ)上進行計算，形成良好的知識認知。

例如，在教學《分數(shù)加減法》一課時，教師讓學生將一張正方形紙對折，然后用紅色的彩筆涂色表示它的。教師

讓學生繼續(xù)對折，找出一個和相等的分數(shù)，繼續(xù)這樣對折三次，學生寫出了如下等式：====。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢出了幾道練習：+= ? ? ?，+= ? ? ?，由于在操作的過程中，學生已經(jīng)知道這幾個分數(shù)是相等的，很容易計算出答案為1，接著老師又為學生出了一道練習 + = ? ? ?，有了剛才操作的基礎(chǔ)，學生知道與是相關(guān)的，因此把轉(zhuǎn)化 ?進行計算，也就是 +=，通過利用學具將計算具體化，讓學生更容易理解通分的概念，學生理解了異分母分數(shù)需要通分，才能為后續(xù)計算奠定基礎(chǔ)，例如，需要進行通分計算，轉(zhuǎn)化為同樣的分母，利用學具幫助學生降低了理解的難度。

上述案例，教師引導學生在計算時運用學具，在動手操作中理解計算知識，學會分析問題、解決問題，促進學生思考，感受到數(shù)學計算知識是具體的、可感知的，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，為數(shù)學課堂注入了活力。

四、利用錯題資源，培養(yǎng)良好習慣

在小學計算教學過程中，學生出現(xiàn)錯誤是難免的，但是教師應想辦法避免學生重復出現(xiàn)錯誤。教師應分析學生出現(xiàn)錯誤的原因，在充分了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，讓學生將錯題整理到錯題本，反思錯誤原因：如果因為基礎(chǔ)知識不牢固，就要完善知識結(jié)構(gòu);如果由于審題不仔細，就要注意在以后的解題中多加審題，進行檢查和驗證;如果成功概率高，但是速度慢，就要加強思維訓練。總之，教師要善于利用錯題資源分析原因，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在教學《解決問題》時，有這樣一道練習題：一輛貨車從甲地開往乙地需要行使15小時，一輛客車需要行使10小時，請問客車與貨車花費時間之比是多少？大部分學生給出的答案是2：3，只有一小部分答案是3：2，老師讓學生認真審題并討論哪個答案是正確的，學生經(jīng)過仔細研究并討論之后發(fā)現(xiàn)，正確的答案應該是2：3，老師讓給出答案3：2的學生講出錯誤的原因是：審題不仔細，在題目中先給出的是貨車行駛時間，再給出客車行駛時間，但是在問題中讓計算客車和貨車花費時間之比，忽略了順序，于是教師將這道題作為典型案例，老師提示學生，如果按照你們給出3：2的答案，應該怎么提問呢？這時學生都積極舉手回答：請問貨車和客車花費時間之比是多少？老師接著提問：你還能提出其他的問題嗎？這時學生積極回答：客車比貨車快幾分之幾？......教師又給學生出示了另外幾道類似應用題進行強化，學生們知道了計算審題的重要性。

總之，在小學數(shù)學的教學中，計算是學生要掌握的一項技能，也是學生學習其他數(shù)學知識的基礎(chǔ)，所以教師要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學策略，優(yōu)化教學方法，提高學生計算能力，讓數(shù)學課堂更加高效。

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