龔衛(wèi)權(quán)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，聯(lián)系生活提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，發(fā)掘教材及生活中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)秀資源，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0026-02

新課改強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象思維的重要學(xué)科，理應(yīng)在教學(xué)中以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及教學(xué)過程的改革與創(chuàng)新。采取可行的教學(xué)策略，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要發(fā)掘蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高知識轉(zhuǎn)化率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）脫離學(xué)生的生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，因此結(jié)合生活情境進(jìn)行學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但是，目前在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，受應(yīng)試觀念的影響，教師的講解充斥著課堂，理論性的說教使學(xué)生感覺枯燥乏味，脫離了學(xué)生生活，對處于形象思維階段的學(xué)生來說，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，核心素養(yǎng)也得不到有效提升。

（二）學(xué)生的主體地位得不到有效突出

受應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)模式的陳舊與落后，使學(xué)生處于狀態(tài)被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于服從教師支配，進(jìn)行機(jī)械背誦、做題的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間受教師支配，學(xué)習(xí)方式只能是被動聽講。

（三）缺乏直觀教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了直觀教學(xué)的有效性，在教學(xué)中教師不注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生接受的是理論性的抽象教學(xué)，致使概念不清，學(xué)習(xí)陷入模糊狀態(tài)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得不到有效落實(shí)。

（四）合作學(xué)習(xí)效果不佳

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)停滯于表面形式，沒有實(shí)質(zhì)性的效果。教師忽視對合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，交流與互動不能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行借鑒性學(xué)習(xí)，合作能力也得不到有效提升。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要樹立“生活是數(shù)學(xué)知識來源”的觀念，并且將這一觀念落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以生活化的教學(xué)為學(xué)生提供直觀的教學(xué)體驗(yàn)，化抽象為具象，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。

如教師在教學(xué)“軸對稱圖形”相關(guān)知識點(diǎn)時，向?qū)W生展示了一副鏡框大小不同的眼鏡：“同學(xué)們這樣的眼鏡值得買嗎？”學(xué)生紛紛回答不值得買。教師讓學(xué)生說明原因，并隨機(jī)引入了對稱的概念，這種由生活情境引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的方式，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生也可以在興趣的驅(qū)動下深入探究。

再如，學(xué)習(xí)“圓柱體與圓錐體”的相關(guān)知識時，觀察生活中運(yùn)用的物品，并且比較二者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后運(yùn)用圓柱體積的計算方式對圓錐體積計算公式進(jìn)行推導(dǎo)，并且采取了把圓錐容器中的沙子倒入圓柱體中的方法，研究圓柱體積與圓錐體積之間的關(guān)系。這種來自于生活中的實(shí)物與演示，適合學(xué)生樂于動手實(shí)踐操作的特點(diǎn)，自然能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）突出自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生是在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知的，教師進(jìn)行知識的講解與灌輸，對學(xué)生知識的建構(gòu)難以奏效，學(xué)生是根據(jù)自身的認(rèn)知規(guī)律，通過知識獲取的過程來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。并且學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是由教師通過包辦代替式或喂養(yǎng)式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)的。所以，教學(xué)不能越俎代庖，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷知識構(gòu)建的過程，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與內(nèi)化。

教學(xué)“觀察物體”相關(guān)內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的物體，提問：“這個正方形物體有幾個面？當(dāng)你正視這個物體時，你最多能看到幾個面？”這些問題可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察，而不是由教師告訴學(xué)生答案，學(xué)生探究能力也可以在教師的提問中得到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置相關(guān)題目引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如“王奶奶到超市買東西，花了12元買了6斤蘋果，花了8元買了6斤橘子”。教師給出這一題目的內(nèi)容，讓學(xué)生在后面設(shè)置問題，由于題目的開放性，學(xué)生可以發(fā)散思維對問題進(jìn)行解答。有學(xué)生設(shè)置了：“到底蘋果貴還是橘子貴？王奶奶一共花了多少錢？蘋果、橘子的單價是多少？”等等問題。這種開放性探究式的題目，可以開拓學(xué)生思維，促進(jìn)其探究能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)生自制能力不強(qiáng)并且其有意注意時間較短，情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，吸引學(xué)生注意力。有趣的情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動。而且小學(xué)生對事物的認(rèn)知具有感性與直觀的特點(diǎn)，所以，直觀性的教學(xué)往往會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。

如教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：“如果你的自行車壞了，需要買一輛新的自行車，自行車店老板向你提供了三種輪子的自行車，一是正方形輪子，二是橢圓形輪子，三是圓形輪子，你會選擇哪種輪子的自行車呢？”教師采取多媒體播放的課件與視頻，學(xué)生的注意力被充分吸引，通過視頻觀察每種輪子的運(yùn)動效果，學(xué)生會做出正確的選擇，也通過對比明確了正方形、圓形、橢圓形各自的特性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)中慣用的手段，但是情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并且與生活緊密聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)激活課堂，能提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)效性。

（四）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型的有效的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流溝通、借鑒，達(dá)到共同提高的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)要圍繞一定的主題開展，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠提出問題，使合作探究能夠圍繞著有價值的問題進(jìn)行探討。因而，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，敢于提出問題，并且善于與伙伴進(jìn)行交流解決。同時，合作學(xué)習(xí)通常是小組成員之間的合作，需要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人意見的習(xí)慣，對于他人提出的問題要做到認(rèn)真思考，通過探究得出正確答案。合作學(xué)習(xí)還要發(fā)揮優(yōu)生的帶動與幫學(xué)作用，對于小組中的中下層學(xué)生，優(yōu)秀生可以做他們的“小老師”，也可以采取結(jié)對幫扶的形式，幫助中下層學(xué)生，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且獲得進(jìn)步，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“乘與除”時，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)若干乘法與除法的題目，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工計算每道題的結(jié)果，然后進(jìn)行合作探究，通過對結(jié)果的比較找出計算規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”的內(nèi)容時，其知識點(diǎn)是與一年級上冊中時鐘的認(rèn)識相聯(lián)系的，在教學(xué)中，小組內(nèi)都運(yùn)用鐘表的教具進(jìn)行探究，學(xué)生通過數(shù)格子，就可以明確時間單位的60進(jìn)制的規(guī)律，從而更好地理解時、分、秒之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)，還要注重知識的總結(jié)與歸納，學(xué)生掌握了方法，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)束語

無論是對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教師要運(yùn)用體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。同時，教師還要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識、理解與內(nèi)化。

采取合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變，在合作中交流借鑒，共同提高。教師的教學(xué)一定要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

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